基于工作過程系統化的中職專業課程標準開發*

2020-11-02 00:41:32吳揚孫簃

江蘇教育 2020年68期

吳揚孫簃

2019 年1 月頒布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）對我國職業教育未來發展提供了方向性指導意見，其中明確提出要構建職業教育國家標準，持續推動關于教學、課程和實習等各類標準的建設。2019 年10 月，教育部又印發了《中等職業學校公共基礎課程方案》（以下簡稱《方案》），進一步推動中職公共基礎課課程標準開發。在此基礎上，2020 年，10 門中職公共基礎課課程標準陸續發布，為中職學生核心素養和人文素質的培養提供了統一保障。作為中職課程體系的核心組成部分，中職專業課課程標準的開發也刻不容緩，打破傳統以學科為本的專業課程體系，建構基于工作過程系統化的中職專業課程標準體系，將有利于加強課程建設，提升中職學校的整體教學水平。

一、中職專業課程標準的內涵及價值闡釋

我國中等職業院校課程設置分為公共基礎課和專業技能課，前者以培養學生核心素養為宗旨，提高學生的一般通用性能力和常識水平，后者則旨在培養中職學生的職業能力，分為專業核心課程、專業（技能）方向課程和專業選修類課程。根據對這三類課程性質及內涵的分析，筆者將專業核心課程、專業（技能）方向課程和專業選修類課程統稱為專業課程，即中職課程體系中不同于公共基礎課程的、培養學生專業能力和職業素養的職業導向課程。中職專業課程標準是有關具體專業課程的教學指導性文件，在考慮課程標準基本內容的基礎上結合中職課程特色，筆者認為其應包含中職專業課程的性質與任務、職業能力與課程目標、課程結構與內容、續接課程、課程實施與評價建議等要素。

專業課程在中等職業院校課程體系中起著培養學生職業核心競爭力和承接高職、應用型本科相關專業課程的基礎性、關鍵性作用。因此，對中職專業課程教學起到綱領性作用的中職專業課程標準的建構將有利于深化中職課程標準化體系建構，推動現代職業教育體系建構和提高中職教育整體質量水平。

二、基于工作過程系統化的中職專業課程標準開發

依托1+X 證書制度，引入工作過程系統化的課程開發理念，結合國家專業教學標準、國家職業（技能）標準、職業技能等級標準以及相關教學大綱，將有助于基于工作過程系統化的中職專業課程標準開發體系的整體搭建。

（一）開發依據

中職專業課程具有跨界性，既需要保證專業課程的職業性，也需要考慮其教育性。因此，中職專業課程標準開發的依據應為國家專業教學標準、國家職業（技能）標準、職業技能等級標準以及教學大綱四者的結合，實現了職業崗位需求和教育教學原則的對接。

1.國家專業教學標準保證教育性。

職業教育國家專業教學標準是國家職業教育標準體系的重要組成部分，是指導和管理職業院校教學工作的主要依據，是保證教育教學質量和人才培養規格的基本教學文件。［1］專業教學標準主要規定了專業的培養目標、課程安排、教學和師資等與教育教學過程緊密聯系的內容，是課程標準的上位概念，中職專業課程標準的開發要保證其教育性以相應專業教學標準作為其課程設置的依據。

2.國家職業技能標準保證職業性。

國家職業技能標準由人社部牽頭組織開發，截至2015年底，先后頒布946個國家職業技能標準，這些國家職業技能標準對引導職業教育培訓、規范技能鑒定評價、開展職業技能競賽等發揮了積極作用。［2］國家職業（技能）標準是在分析、細化職業活動的基礎上，對從業人員完成具體工作所應具備的技能與相關知識要求的描述，主要包括職業功能、工作內容、技能要求和相關知識要求思想內容。工作要求內容的編寫原則上應包含在《中華人民共和國職業大典》（以下簡稱《大典》）所定義的職業種類與描述的主要工作任務范圍內，因此，職業技能標準開發內容本質是具體職業的工作任務要求，它是《大典》中某一職業（或工種）的標準，全面覆蓋了每一個行業的職業（或工種），具有傳統性、固定性與職業性。中職專業課程標準開發以國家職業技能標準為開發依據，將進一步保障課程標準的職業性。

3.職業技能等級標準保證專業性。

專業與職業不同，職業是在《大典》中所規定的個人所從事的服務于社會并作為主要生活來源的工作，具有社會性；而專業則是由學校開設的對接社會某些職業或學校學業的學科門類，具有學術性。一般而言，專業與職業并非一一對應的關系，而是多種（專業）對多種（職業）的關系，即專業群對職業群。課程標準開發只考慮社會性職業標準顯然無法滿足現實專業建設與教育教學的需要，由教育部負責，職業教育培訓評價組織開發的職業技能等級標準明確規定了適用專業與面向職業崗位（群），具有很強的專業適用性，中職專業課程標準與職業技能等級標準對接，滿足現實專業需求。

4.中職專業課程教學大綱保證可操作性。

我國中職課程標準體系尚未完全建成，專業課程實施基本依據專業課程教學大綱，目前只有我國專業基礎課程配備相應的教學大綱。有學者指出，2005 年以前高職院校是以專業教學大綱作為指導文件和實施依據的，可以看作以專業體系為導向的教學大綱階段。［3］以此類推，中職專業課程無疑也是一直根據教學大綱進行教學的，專業基礎課程教學大綱中的教學單元與教學實施為中職專業課程標準中的課程結構、內容與實施部分的開發提供了參照，提高了中職專業課程標準開發的可操作性。

中職專業課程標準每一個主體要素的開發都必須充分考慮以上四種開發依據，既要依據教育教學原則保障課程標準的育人性與人本性，又要融入現實職業工作崗位的需求提高課程標準的就業對口性和實用性。

（二）開發理念：工作過程系統化

工作過程系統化是經常被用于課程改革的建設理念，強調工作過程知識對形成和發展職業能力的重要性，以真實的工作任務或產品為載體對課程進行整體設計，將行業企業技術標準與通用職業資格標準引入課程建設與開發中。［4］工作過程系統化的開發理念主要解決中職專業課程標準中課程內容與結構的開發問題，有利于提高中職專業課程標準的實用性和職業導向性?；诠ぷ鬟^程系統化的課程開發有三個核心步驟：典型工作任務分析、工作體系中行動領域的歸納和相應學習領域的轉化，以實現從真實工作崗位到課程內容設計的轉變，推動中職學生職業能力的培養。其中典型工作任務的選擇是進行工作過程系統化課程標準開發的重要前提，工作過程系統化開發理念注重典型工作任務之間的邏輯與結構，它們之間可以是平行的、遞進的或是互補的，明確的關系界定將直接決定著行動領域歸納和學習領域轉化的效果。

（三）開發流程

1.準備收集階段——組建開發團隊，進行前期調研與資料收集。

這一階段是專業課程標準開發的前期準備階段，首先需要針對具體專業課程組建相應的開發團隊，團隊人員應包括具有豐富任教經驗的骨干教師、相關行業企業的權威專家以及職業教育課程專家。任課教師主要負責保證課程標準的教育教學性，對相關課程的教學大綱、國家專業教學標準和配套教材等進行收集，初步掌握中職專業課程實施情況。行業企業專家需將職業最新需求和對職業人才核心職業能力的培養融入課程標準，進行行業分析與企業調研，結合國家職業（技能）標準收集崗位工作任務資料。職業教育課程專家則需要實現將現實工作崗位職業技能要求轉化為課程內容中學習情境的設計，前期主要收集關于工作過程系統化開發理念及具體操作方法信息，為接下來的實地調研做準備。

2.實施考察階段——基于工作過程系統化的課程內容開發。

在進行了前期調研和資料收集以后，開發團隊將進入實施考察階段。這一階段是整個專業課程標準開發的核心階段，開發團隊將運用工作過程系統化的開發方法對具體工作崗位進行調研分析，并最終基于典型工作任務分析確定學習領域的設計，主要分為以下幾個步驟：

（1）典型工作任務分析。典型工作任務是對現實工作崗位中主要工作職責的概括與提煉，是所有工作內容中最核心和關鍵的任務。它描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。［5］這一步驟的進行主要依據崗位實地調研和已有的國家職業技能標準，通過對工作崗位典型工作任務的分析，掌握工作崗位的主要工作流程，為開發工作過程系統化的課程奠定基礎。以中職專業技能課程“汽車發動機機械維修”為例，根據對應“汽車維修工國家職業技能標準”，列出與汽車發動機檢修相關的工作任務（如表1 所示），典型工作任務之間是遞進的關系。

（2）確定行動領域及職業技能要求。這一步驟需要開發團隊對典型工作任務進行歸納，即根據復雜程度將其整合為典型工作任務，形成綜合的工作領域——行動領域，這是課程初始結構化的過程。［6］該步驟的核心在于沿襲上一步驟典型工作任務之間的關系，對行動領域進行等級分類，此階段可以參考相關職業技能等級證書的等級劃分標準對具體行動領域進行分類。以“汽車發動機機械維修”課程為例，通過對之前典型工作任務的歸納，將汽車發動機維修工行動領域按照工作任務的復雜程度由低到高分為發動機拆裝、發動機檢修和發動機單個故障系統診斷排除，并總結其職業技能要求，如表2所示。職業技能要求是完成工作任務所需職業素養、專業知識和技術技能的綜合體現。從發動機拆裝到檢修再到單個故障系統診斷排除，職業技能要求越來越高，這對于課程內容即學習領域的開發提出了更高的要求。

表1 汽車發動機維修工典型工作任務分析

（3）形成學習領域。根據工作過程系統化開發理念的要求，一門課程需要包含三個及以上的學習情境即學習領域，每個學習領域之間關系密切，隨著行動領域中職業技能要求的提高而加深難度。從工作領域到學習領域的轉化既要繼續遵循之前各項目之間的關系，又要基于人本性訴求加強學生職業素養和職業道德的培養，深化課程思政改革，實現學生從“職業人”到“完全人”的發展。因此，學習領域的設計除了包含之前行動領域的內容外，還需要加入作業準備、安全環保意識培養以及自我評價等模塊，培養學生的綜合職業能力。基于之前對汽車發動機維修三個行動領域相應職業技能要求的分析，以立德樹人為導向，對“汽車發動機機械維修”課程的學習領域設置如表3所示。

表2 汽車發動機維修工行動領域及其職業技能要求

表3 發動機機械維修課程學習領域設置

作業準備學習領域旨在促進學生職業規范與道德的養成，良好的職業素養是職業能力形成與發展的基礎，也是整個學習領域體系必不可少的準備模塊。發動機拆裝學習領域只對學習者的拆裝技能和技術要求做出規定，而之后的檢修學習領域則加上了對學習者檢測方法的要求，最后的單個故障系統診斷排除則添加了對學習者掌握相關工作原理、組成的考查，實現了從機械的步驟操作到抽象的理論和具體方法、步驟一體化的轉變，以上三個學習領域是具體實施領域，是職業能力形成的主要推動力。最后是自我評價與反思學習領域，屬于課程內容中的評價總結部分，是推動職業能力提升與可持續發展的源泉。

3.總結轉化階段——召開團隊研討會，確定專業課程標準開發內容。

掌握了基于工作過程系統化開發的大致課程內容之后，開發團隊需要召開團隊研討會以明確整個中職專業課程標準開發的內容，依據上文所確定的課程標準的主題要素結構和調研分析資料，課程標準開發主要內容有：

（1）課程性質與任務。這是對專業課程的總體規定，明確了中職專業課程是中職課程體系的核心內容，具有培養學生職業能力與職業素養的功能，這就要求中職專業課程必須落實立德樹人的根本任務，融入課程思政元素，強化學生工匠精神與職業素養的培養這部分內容的開發主要依據相關專業教學標準、教學大綱以及前期收集資料等。

（2）職業能力與課程目標。我國中職專業課程應以培養學生職業能力為導向，職業能力是指學生能夠完成具體工作崗位中各種職業活動和任務的綜合能力，包含知識、技能、情感、信念與職業素養等一切要素，主要分為專業能力和職業素養兩方面。前兩部分的內容開發主要依據相關專業教學標準、教學大綱以及前期收集資料等。

（3）課程結構。目前我國中職課程內容以學科知識為主，課程結構單一，盡管如今課程改革已經關注到工作過程系統化的課程開發，但面對行業企業日益更新的技術要求，專業課程結構也應做到靈活調整。專業課程結構應包含基礎學習領域和拓展學習領域，對應1+X 證書制度的實行，“1”是專業課程基礎學習領域，是學習的基礎；“X”則是若干拓展學習領域，學生可以根據未來發展需求和自身興趣自由選擇與組合相關學習領域，作為基礎學習領域的補充和強化。具體的拓展學習領域的確定可以借鑒對應專業“X”證書的職業技能，如根據汽車運用與維修技術專業相關的“智能新能源汽車職業技能等級證書”，就可在汽車發動機機械維修課程中加入“智能新能源汽車發動機機械維修”拓展學習領域模塊。

（4）課程內容。課程內容由基于工作過程系統化開發的學習領域組成，打破傳統的學科本位課程體系，引導學生通過完成一項完整的工作任務培養其職業能力。應該注意學習領域之間的內在聯系與包含程度，使學生在完成一個個學習情境的過程中逐漸認識到學習內容的相似性與系統性，進而實現職業能力的遷移和發展，同時又要注意從行動領域到學習領域轉化過程中職業素養和職業綜合能力培養元素的融入。

（5）續接課程。隨著行業企業對技術技能人才要求的提高，中職學生也不應僅僅滿足于掌握初級職業能力。中職專業課程標準應續接高職和應用型本科相關專業，這既有利于明確學生未來就業規劃，又對學生以后進入高層次院校提升職業能力起到基礎和助推作用。續接課程的確定應依據職業技能等級標準和高職、應用型本科專業教學標準等文件。

（6）課程實施與評價建議。這部分內容是對中職專業課程的具體要求和指導性建議，包括教學實施、教材編寫與選用、學習評價、課程資源開發與利用等建議。其他還有課時與學分、說明、范例附錄等。其中尤其要注意課程資源的開發與利用，中職院校要聯合相應的培訓評價組織共同開發“線上+線下”課程資源，為教師教學和學生理論學習與實踐練習提供豐富資源。

4.評價完善階段——進行專家評議會，修改完善中職專業課程標準。

確定了中職專業課程標準開發內容以后，擬定專業課程標準初稿，最后就需要進行評價完善。開發團隊邀請專家召開評議會，對課程標準初稿進行評價并提出修改意見，開發團隊在吸收專家意見的基礎上，結合已有資料與現有條件對中職專業課程標準初稿進行修改完善并最終確定。這一階段是整個專業課程標準的總結階段，既有利于完善原有的中職專業課程標準，也為以后的中職課程體系建設工作積累經驗。