對核心素養下的低年級朗讀教學的一點思考

□浙江省義烏市賓王小學教育集團 駱曉昂

《義務教育課程標準（2011版）》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！辈烤幇娴男W語文一二年級教材，課文不僅文質優美，還有很強的節奏美，讀起來瑯瑯上口。

一、用表演讀激發學生學習之“趣”

偉大科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙墝W生而言，滿足他們想玩和好動的欲望，是引導他們進入學習的有效途徑。比如，部編版語文一年級上冊中的《青蛙寫詩》，它本身就是一篇讓人一讀起來就非常喜歡的兒童詩，字里行間富于童趣，富于想象和創造。這樣的課文不用以講激趣，只需入情入境的讀，就能激起學生的學習興趣了。

在學生讀熟《青蛙寫詩》的情況下，情感情不自禁地就迸發出來了。此時，讓學生戴好頭飾，開始自由表演讀，這是學生最熱衷的事情，情感投入十分專注。瞧，“小青蛙”雙手一舒展，興奮地說要寫詩啦；可愛的“小蝌蚪”擺出小逗號的模樣，快樂地游過來說要當小逗號；“水泡泡”不停地往上冒，2 個大拇指和2 個食指一合，驕傲地說能當句號；“小水珠”邊搖頭晃腦地說可以當省略號，邊用手點了六個點；最后，“小青蛙”雙手往嘴邊一放，大聲歌唱“呱呱”歌。如此，學生不僅有趣地把課文讀了，還記住了文中所提及的標點符號。

如此分角色邊表演邊讀，少了反復朗讀的枯燥，激發了學生對語文的學習興趣，課堂教學氛圍非?；钴S。

二、用表演讀增強學生理解之“效”

書讀百遍，其義自見。表演讀就是一種把書面文字轉化為有聲語言的創造性活動，是小學生理解課文的重要手段。對于低年級的學生來說，在能夠讀順課文的基礎上展開表演讀，對于幫助理解課文是非常有效的，因為小學語文是兒童的語文，每一個文字都是跳躍的音符，都是有生命的、有溫度的。每個學生都可以結合自己的個性特長，通過語言、神態、動作等情感來表現出自己的理解和體驗。

例如部編版二年級下冊中的課文《筍芽兒》中有這樣一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”轟隆?。∞Z隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

這段文字本身就有較強的動感之美，筆者通過示范讀，學生初步感受到筍芽兒的可愛。那么如何引導學生加深對文本的理解呢？筆者緊扣以上文本中的動詞，讓學生做一做筍芽兒的動作。首先，抓住動詞“揉”，即“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”這句話，讓學生模擬這個動作，深刻體會筍芽兒想了解這個世界的那種萌；在讀到撒嬌時，學生嘴巴一嘟囔，體會到筍芽兒來到大地之后感受到的喜悅之情；讀到扭動著身子時，學生一扭，雙手一合，筍芽兒就從學生合攏的小手中使勁向上“鉆”，感覺到筍芽兒活潑，靈動的特點。

肢體語言，配合著各種感官，帶著靈氣的文字，就這樣被學生理解、被吸收了。

三、用表演讀構建學生語言之“美”

在語文課堂教學中，表演讀不僅幫助學生加深了對課文的記憶和理解，而且還會培養和塑造學生語言之“美”。例如，部編版語文一年級下冊中的《荷葉圓圓》，這是一篇積累語言、發展語言思維的好課例，原文如下：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙◎唑颜f：“荷葉是我的停機坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙◆~兒說：“荷葉是我的涼傘。”

給學生分好角色后，要求讀到“搖籃”的時候就搖起來，體會“躺”在搖籃里的舒服之感；讀到”停機坪”時，讓學生雙手一展，擺出飛的姿勢，也就理解了“立、展開”的動作；讀到“歌臺”，讓學生做“蹲著歌唱”的動作；讀到“涼傘”，讓學生撐起傘，在傘底下做“游來游去、捧”的動作。通過聲情并茂的表演讀，學生對文中所描繪的意境感同身受，不僅提高了對文字詞語的敏感度，還不知不覺中積累了優美詞句。尤其是這四個句子都包含著“（ ）是我的( )。”句式，學生通過肢體語言，文中擬人化的動作和形象的比喻，以及同一事物在不同動物看來是不同的東西這種發散性的思維，讓學生從課文語言中吸取了營養，逐漸積累一些好詞好句，成就自己的語言之“美”。

四、結語

陶行知先生說：“我們培植兒童的時候，若拘束太過，則兒童形容枯槁?！鄙曰顫姷暮⒆有枰顫姷恼n堂。動口、動手、動眼......引領學生全身心地參與表演讀，把抽象的語言文字轉化為形象的動作語言，那么，低年級的語文課堂必定有趣、有效，呈現出一片勃勃生機之色。