班級文化建設策略例談
——基于資源整合的視角

賀華義

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”良好的班級文化對班級管理和學生個性發展有重要影響，班主任應利用各種有效的資源去創建班級文化，充分發揮其良好的育人功能。班主任如何整合與利用相關資源，打造符合班級特色和學生特點的班級文化？需要做到以下三個方面：

一、因需而置，建設適合的班級文化

近年來，隨著教育觀念的不斷更新，班級的文化建設成為班主任工作的重要方面，豐富、便捷的教育資源為班級文化建設提供了大量的素材，多渠道的學習也大大增長了班主任的教育見識，在看到別人的班級文化建設的操作后，有些班主任就很有感觸、很受啟發，往往會在自己班里模仿實施，但效果卻并沒有期待的那么好。問題出在哪里？

模仿他人的做法，是一種重要的學習途徑。但不同班級的學生特點不同，班級發展水平也會有很大差別，如果只是照抄照搬，很有可能出現“水土不服”的情況。十多年前，河南濟源一中的王曉琳老師給高中學生開設的電影課程，前后涉及了數千部電影，還編寫了《影響孩子一生的100 部電影》一書。有班主任也這樣做，還有學校開設了電影課程，但幾乎都沒能堅持太久。究其原因，是因為小學生和高中生差別很大，走讀生和在校生的時間充裕度不同，地域文化和教育資源擁有量不同，班主任的個性特征也不同。王老師還說：“別人看電影可能是看故事情節，而我看電影是研究其中的教育意義。”班級文化建設要根據自己的班情、學情去選擇與實施。電影課程要不要開設？怎樣開設？是否有其他更好的形式和途徑？都需要進行深入思考、認真判斷。

班級文化建設，離不開教育資源的整合。教育資源整合，是根據實際的教育需要，通過將零散的教育資源進行科學的拼接，從而實現信息系統的資源共享和協同，形成一個有價值、有效率的整體，獲得超值的效果。我們要基于對學生認識水平的了解，基于主題和形式的需要，基于教育目標的達成等，做出判斷和選擇：要通過一定途徑、找尋適合的資源，要判斷資源的切題與背離，要根據需要做一定的增設和刪減，有些可以直接利用，有些卻只能充當材料背景。

因需而置，離不開師生的創造。一方面，大家未必都能在第一時間找到現成的、適切的資源；另一方面，對拿來的、能用的資源直接利用，學生往往會缺少真切的體驗，不能深入理解。也就是說，完全合適的資源并不多，班主任要帶著學生進行適當的創造。什么是創造？艾倫·艾爾達說：“沒有任何人去過創造之地。你必須離開舒適的城市，走進直覺的荒野。你將會發現精彩絕倫的世界，你將會發現你自己。”事實上，班級文化建設的每一步、每一天，都離不開創造。創造的過程恰恰是思考和學習的過程，也是學生自我教育和自我激勵的過程。班主任在班級文化建設過程中，要讓創造成為一種習慣、一種生長方式。

總之，班主任建設班級文化時要做到“因需而置”，充分整合班級內部的資源，尤其是學生資源，使文化具有更強的針對性，能更好地顯現自身的魅力和品味，從而更好地實現文化育人的功能。

二、落到實處，建設有效的班級文化

班級中出現的各種問題，往往就是重要的文化資源。若對問題細加開挖，將其變換成班級的常態文化加以建設，問題就成了契機，成了有價值的東西。但問題的處置和利用，很難做到一次就能成功，而是要將許多東西、每個環節都落到實處，才會有效。比如，學校進行衛生檢查時，某個班級被點名并扣了分，班主任不應與檢查人員爭執，或是對學生大吼一通、嚴厲批評，這些往往都于事無補，下次的狀況并不見得有太大改觀，再往后學生可能也就習以為常了。遇到這樣的情況，班主任首先要向學生通報衛生打掃的檢查結果（知情），又要引導學生做出改變（明理）：一是增強責任意識。大家都需要一個好的衛生環境，好的衛生環境需要每個人的認真打掃、保持等。二是加強勞動能力培養。不是每個學生都會使用掃把和拖把的，他們沒有接受過相關的訓練，班主任需要進行必要的示范或使用指導。三是增大自檢力度。班級衛生委員要擔負起提醒、監督責任，做好日常打掃工作，不要到了學校檢查時才急于應對。四是輔以相應的評價或激勵手段。如果下次學生做好了，班主任要給予肯定和表揚；如果下次做得還不到位，班主任要再陪同學生一起分析問題，尋求更好的解決方案。以上四個方面，不是泛泛而談，也沒有嚴厲懲治，而是師生一起積極面對，將問題的處理落到實處，既利于問題的解決，也利于學生的成長。再如，班級突發事件的應對和處理、班干部行事不力、學生間產生矛盾、抄襲作業、作業交送不及時、部分學生總是遲到、有學生上課睡覺、與任課教師出現沖突等，諸如此類問題都需要班主任把操作落到實處，從而構建出基于班級問題的真實文化。

又如，初中生每天要交五六科作業，若實施不力，就會拖很長時間，會影響到班級秩序、教師的批改進度等，班主任不能聽之任之，也不能整天催個不停。可以如此處理：要求學生每天早上提前5～10 分鐘到教室，第一時間將各科作業按語、數、英、物、化、政、史的順序交給組長，再由組長分類后放在教室的相應位置，最后由各科課代表統計收交情況后將作業送至各科老師辦公室。這樣，整個過程控制在10 分鐘以內，讓每一步都能落到實處，形成有效的機制。這里有效的機制，是指通過發現和分析班級存在的問題，隨之制訂出相應的行動方案并有效實施，從而構建出有特色的班級文化。

三、適時拓展，建設開放的班級文化

信息社會的一個重要特點就是開放與共享。班級文化建設，也不再局限于教室，它需要更遼闊的視野和更寬廣的平臺。20 多年前，原吉林省吉林市毓文中學趙謙翔老師，別出心裁地開設了一門課——《東方時空》感悟課。每天早晨7 點，他和班級學生開始收看中央電視臺的這檔節目，一舉打破了“兩耳不聞窗外事”的學習模式。開課三個學期，學生和班級的精神面貌大為改觀。趙老師說：“在這些陽春白雪的滋養下，我的學生們正日新月異地脫‘貧’致‘富’，脫俗致雅，邁向精神文明的新臺階。”

通常的主題班會都是在室內完成，室內通常是班主任們的自然選擇，但不是必須。2012年，原南京樹人國際學校面向全國展示的10 節主題班會由室內走向了室外——未名湖畔、學生劇場、體育館等，都成了班會的現場。《同在藍天下，我們共成長》這節班會還約請了南京市明心幼兒園的孩子參與互動，這些孩子都是孤獨癥幼兒。班會場所從室內換到了室外，學生們手牽著手，在樹林里撿拾落葉，在地面上將樹葉拼成大樹；班會的參與人員由一個班級的學生變成了兩個完全不同的群體，學生們從最初的好奇變得無比耐心、輕柔，給“星星的孩子”帶去了溫暖……教育的資源廣泛，教育的方式也各不相同；世界是開放融合的，文化建設也需要開放的胸懷和姿態。

另外，家長那里也有著豐厚的教育資源，班主任可以在班級嘗試開展“百家課堂”活動——根據對家長的了解進行定向約請，讓家長走進教室，由家長做主講，主題是他們熟悉的行業或領域。如做交警的家長可以給學生開設交通安全課，他們有規范的行業用語，有鮮活的案例，有更為科學的指引；經常出差的家長，可以給學生講一講外面的世界，文化的，經濟的，傳統的，現代的，不拘一格，但都應以拓寬學生的眼界和思維為目的。

文化，業已成為教育的一個熱點，被放在了顯著位置，班主任也往往以文化為依托，進行班級文化方面的創設和探索。資源整合視角之下，班主任若是能做到因需而置、落到實處、適時拓展，就能讓所構建出的班級文化符合班情，真正促進學生的健康發展。