“產(chǎn)教融合”何以成為普遍現(xiàn)實(shí)

“產(chǎn)教融合”既是職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，也是職業(yè)教育的類型特征和實(shí)施路徑。自黨的十八大以來年年講、會會提，成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展關(guān)鍵詞中的關(guān)鍵詞。上海市職業(yè)教育協(xié)會副秘書長、上海市高職高專教學(xué)研究會副會長潘家俊近日就談及他對“產(chǎn)教融合”的看法。

他認(rèn)為，產(chǎn)教融合通常與校企合作并提，但產(chǎn)教融合不等于校企合作。“融合”指兩個(gè)東西融成一體，“合作”指一種聯(lián)合行動的方式。“聯(lián)合行動”是兩個(gè)主體的活動，很難保證專業(yè)教育真正對接產(chǎn)業(yè)的需求。“融成一體”則是將兩個(gè)主體融合成一個(gè)主體，使專業(yè)設(shè)置源于產(chǎn)業(yè)需求，人才規(guī)格服從產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)資源對接產(chǎn)業(yè)需求。產(chǎn)教如何真正實(shí)現(xiàn)融合，是一個(gè)全世界都在探索而未能完全解決的體制問題。在中國，產(chǎn)教融合具有特殊的優(yōu)勢和困難，優(yōu)勢在于中國政府具有巨大的資源整合能力，困難在于政府、院校、行業(yè)企業(yè)理念上的共識和執(zhí)行。原國家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長楊金土認(rèn)為，（實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合），光有文件和領(lǐng)導(dǎo)講話向各方提要求是不可能真正解決問題的，非得通過立法和政策配套的根本性手段，從體制機(jī)制上進(jìn)行深層次改革創(chuàng)新不可。

2017 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系”。這既是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的重大改革。從對接產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)構(gòu)建專業(yè)體系，教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，目前“校—院—系—專業(yè)”的組織構(gòu)架無法滿足這種要求。產(chǎn)教融合的課程必須對接產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。“對接”就是課程內(nèi)容反映職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“服務(wù)”就是教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。深化產(chǎn)教融合的改革內(nèi)涵已超出“教學(xué)”的范疇，是人才培養(yǎng)過程的整體性創(chuàng)新。這種創(chuàng)新性的變革，必然要改變傳統(tǒng)學(xué)年制和學(xué)時(shí)制的統(tǒng)一班級、統(tǒng)一教師、按周分配課時(shí)的現(xiàn)狀，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校制定的規(guī)則，在教師指導(dǎo)下，自主選擇教學(xué)模塊和定向工作室學(xué)習(xí)，從而對傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作方式提出了挑戰(zhàn)。

他提出，當(dāng)下的職業(yè)院校普遍缺乏研究產(chǎn)業(yè)及變化的機(jī)構(gòu)、人員和能力，缺乏具有較高職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師和企業(yè)聯(lián)系少，對市場需求也不敏感，科研處、研究所往往成為事務(wù)部門。如果職校不具備產(chǎn)業(yè)研究的能力，不了解產(chǎn)業(yè)最新的動態(tài)，怎么可能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”，“提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力”呢？