“產教融合”何以成為普遍現實

“產教融合”既是職業教育的發展目標，也是職業教育的類型特征和實施路徑。自黨的十八大以來年年講、會會提，成為我國職業教育改革發展關鍵詞中的關鍵詞。上海市職業教育協會副秘書長、上海市高職高專教學研究會副會長潘家俊近日就談及他對“產教融合”的看法。

他認為，產教融合通常與校企合作并提，但產教融合不等于校企合作。“融合”指兩個東西融成一體，“合作”指一種聯合行動的方式。“聯合行動”是兩個主體的活動，很難保證專業教育真正對接產業的需求。“融成一體”則是將兩個主體融合成一個主體，使專業設置源于產業需求，人才規格服從產業需求，教學資源對接產業需求。產教如何真正實現融合，是一個全世界都在探索而未能完全解決的體制問題。在中國，產教融合具有特殊的優勢和困難，優勢在于中國政府具有巨大的資源整合能力，困難在于政府、院校、行業企業理念上的共識和執行。原國家教委職業技術教育司司長楊金土認為，（實現產教融合），光有文件和領導講話向各方提要求是不可能真正解決問題的，非得通過立法和政策配套的根本性手段，從體制機制上進行深層次改革創新不可。

2017 年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系”。這既是深化產教融合的關鍵環節，又是學校治理結構的重大改革。從對接產業鏈出發構建專業體系，教學組織應當是跨學科、跨專業的，目前“校—院—系—專業”的組織構架無法滿足這種要求。產教融合的課程必須對接產業需求，服務學生發展。“對接”就是課程內容反映職業標準，“服務”就是教學著眼于培養學生的綜合素質和終身學習能力。深化產教融合的改革內涵已超出“教學”的范疇，是人才培養過程的整體性創新。這種創新性的變革，必然要改變傳統學年制和學時制的統一班級、統一教師、按周分配課時的現狀，由學生根據個人的實際情況，根據學校制定的規則，在教師指導下，自主選擇教學模塊和定向工作室學習，從而對傳統的教學管理工作方式提出了挑戰。

他提出，當下的職業院校普遍缺乏研究產業及變化的機構、人員和能力，缺乏具有較高職業技能和實踐教學經驗的教師，教師和企業聯系少，對市場需求也不敏感，科研處、研究所往往成為事務部門。如果職校不具備產業研究的能力，不了解產業最新的動態，怎么可能實現“產教深度融合”，“提高專業服務產業的能力”呢？