安徽省高校體育課內外一體化俱樂部教學模式研究
——以合肥學院為例

蘇傳儉，何亞梅，郝 輝

(1.安徽醫科大學 臨床醫學院，安徽 合肥 230001；2.安徽新華學院，安徽 合肥 230088)

體育課內外一體化俱樂部教學模式是指高校在“健康第一、全面發展”的理念指導下，以預設的體育教學目標為基礎，設置專門的課內外一體化俱樂部領導小組，將體育教學按照會員制的形式成立不同類型體育俱樂部，以便大學生根據自己的興趣愛好、時間可自由選擇的教學模式。俱樂部形式以教學俱樂部為主，輔以單個項目的興趣俱樂部。教學俱樂部主要集中在體育課上的時間，單個項目的興趣俱樂部主要集中在課下時間。同時，單個項目的俱樂部會不定時開展體育比賽，使高校的體育教學真正“活起來”[1]。高校體育課內外一體化俱樂部教學形式從大學生的角度出發，堅持以人為本，以培養大學生的體育鍛煉習慣，增強大學生的體能素質，為高校體育教學改革指明了發展方向。

2002年，國家教育部發布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確了大學生體育公共課程的重要價值，并要求高校采取相應舉措進行高校體育課程的改革。自此，全國各個省份及各個高校開始進行高校體育教育改革。安徽省政府辦公廳積極響應國家的號召，自2004年起，先后發布了一系列體育教學改革文件。安徽省高校認真學習教改文件，制定并實施了符合本校特色的體育教學改革舉措。合肥學院是安徽省體育教學改革的先鋒，從2005年開始，合肥學院開始了大膽的新嘗試——創建大學公共體育俱樂部制教學。隨著合肥學院體育教學課內外一體化俱樂部教學模式的成功運行，安徽大學、安徽建筑大學等高校先后開始進行體育改革，安徽省高校體育教學課內外一體化俱樂部教學發展欣欣向榮。合肥學院15年的體育教學改革發展實踐標志著安徽省高校體育教學改革的進程，是安徽高校體育俱樂部式教學的顯著代表。研究合肥學院體育教學課內外一體化俱樂部式教學，對于深化高校體育教學改革具有重要的理論意義，對于指導高校體育課內外一體化教學具有一定的實踐意義。

1 合肥學院體育教學課內外一體化俱樂部教學改革與創新

合肥學院從新建、新興到新型，以其近15年的堅守，走出了一條應用型高等教育改革的新路。教育部高教司明確指出，合肥學院的經驗可復制、可推廣。教育部評估中心總結為“安徽現象，合肥模式”，是“國內同類型高校第一方陣的排頭兵”。李克強總理在視察合肥學院期間，對合肥學院教育教學改革經驗給予很大的肯定，要求合肥學院可以進一步發揮在推動中國地方高校向應用型轉變中的示范作用，破解地方本科院校向應用型轉變中所面臨的瓶頸制約與體制障礙。傳統大學體育教學注重對大學生身體素質、意志力的培養，但忽視培養大學生的運動習慣與興趣，導致高校體育教育教學內涵流于形式，長此以往，大學生參與高校體育課程的積極性逐漸降低，甚至產生心理抗拒，嚴重阻礙高校體育課堂教育教學活動的順利開展[2]。針對以上現象，2006年，合肥學院展開體育教學改革，并創新性地提出課內外教學一體化俱樂部教學模式。合肥學院體育課內外一體化俱樂部教學的改革與創新體現在以下幾個方面：

第一、打破傳統單一教學模式，激發學生運動主動性

2005年，安徽省高校以合肥學院為首開始建立大學公共體育俱樂部制教學新模式。合肥學院以俱樂部模式進行體育教學改革，打破傳統單一的教學模式，結合大學生運動鍛煉特長與愛好，設置瑜伽、健美操、籃球、太極、羽毛球等高校體育單個項目俱樂部，實施體育教學。大學生不僅可以結合自己的運動愛好選擇體育項目，還可以根據運動習慣和時間來選擇上課時間，一星期至少3次。新型的體育教學模式一方面滿足了學生需求，提高了大學生上體育課的主動性，另一方面也培養了大學生運動的意識與習慣，激發了大學生的朝氣與活力。現階段，合肥學院體育俱樂部會員已經全面覆蓋，學院在校的大學生每個人都會選擇參加自己感興趣的體育俱樂部，進行學習與訓練。課內外一體化俱樂部體育教學打破了高校傳統單一的課上教學模式，大學生可根據自己的學習時間、興趣和愛好，課上課下參加不同類型的俱樂部。

第二、滿足學生多元化需求，著眼于學生全面發展

據安徽省教育廳統計，2005年至今，合肥學院已有超過3 000名大學生榮獲體育競賽獎，其中國家級金牌有128枚，占所有體育競賽獎項的25%。合肥學院黨委書記蔡敬民強調，體育課與其他專業課程發揮的作用一樣，實現大學生全面發展，體育課程的價值不可忽視。院校師生都應該樹立“終身體育”的教育與學習理念，重視大學生體育課程，為大學生未來發展提供健康的身心。在國家教育部及安徽省政府辦公廳的指導下，合肥學院構建的體育課內外一體化俱樂部式教學擁有內容豐富、形式多樣的體育教育教學內容體系，給大學生體育鍛煉學習、運動技能習得、體育比賽參與提供豐富的資源。安徽省教育廳相關負責人表示，“希望每個學生一進入大學，就至少加入到一個體育俱樂部中，通過幾年的不間斷的訓練，至少掌握一項體育技能，伴其終身鍛煉，讓學生強壯起來”。豐富多元的高校體育俱樂部，不僅可以增加大學生體育運動的方式，而且可以營造高校大學生運動文化[3]。

第三、創新體育教學內容，重視大學生運動興趣

目前，合肥學院體育教學內容主要包括2種，即套餐式學習內容和菜單式學習內容。套餐式學習內容和菜單式學習內容是針對俱樂部不同級別會員，結合會員需要設置不同體育教學內容。為充分利用學校現有的體育教育教學資源，合肥學院結合大學生自身體育運動需要與體質監測結果，對已有的體育俱樂部內容進行調整，最終設置瑜伽、健美操、籃球、太極、羽毛球等22個體育單個項目俱樂部。同時，合肥學院還為有身體殘疾、無法參加劇烈體育運動的大學生開設體育保健班。合肥學院體育教學課內外一體化俱樂部教學模式深刻貫徹“以人為本”的價值觀念，重視大學生運動興趣，將大學生體育興趣方向與高校體育教學改革方向結合在一起，更加高效地進行體育教學改革，提高體育教學質量。

第四、引進優秀俱樂部指導教師

高校教師是高等教育的辦學主體，合肥學院積極采納高校體育教學改革建議，選聘優秀的體育教學俱樂部指導教師，為高校課內外一體化俱樂部教學模式提供有力的人才保障[4]。合肥學院體育俱樂部指導教師主要由體育教學部擔任，但由于參加俱樂部的學生人數逐年增多，合肥學院會選擇高級會員中運動技術水平較高的學生來擔任，若需要參與比賽，還會邀請校外運動教練人員擔任。學院新聘指導教師的考核認定是由俱樂部提出申請，教務處、人事處與體育教學部聯合對新聘教師任職資格予以統一考核認定。在近10年的發展過程中，合肥學院不斷引進優秀的體育俱樂部教師，俱樂部單個項目也不斷增加，為合肥學院體育教學課內外一體化增光添彩。

第五、配置俱樂部必要的資源

體育場地設施與器材是俱樂部體育教學順利進行的物質基礎與保障，合肥學院俱樂部體育教學場地均設置在學院的體育場館，規定在場館開放時間內可免費提供給各級會員，但俱樂部體育教學所需的設施與器材，根據俱樂部會員級別不同而有不同的規定。各單個項目體育俱樂部初級會員使用的器材主要由各俱樂部提供，不適合公用的項目器材由會員個人自備；高級會員器材由會員個人自備。體育場地設施與器材的維護是保障大學生運動安全的核心要義，合肥學院會定期檢查體育俱樂部的所有體育運動器材與設施，以保障學生安全。

第六、完善俱樂部學習評價機制

教學評價是檢驗俱樂部體育教學模式成果的主要手段。合肥學院體育俱樂部構建了一套完整的俱樂部學習評價機制。根據主體不同，分為俱樂部會員考核(即學生考核)、指導教師考核及俱樂部考核。一是會員考核。會員考核由體育教育俱樂部教學改革領導小組辦公室與各體育俱樂部負責人、學生代表共同制定學習評價指標，考核重點是各個體育項目俱樂部會員的體育技能習得、到課率和體育素養。二是體育指導教師考核。俱樂部會員參照學校學科教師考核辦法，結合學生、教師、專家、管理者多方意見進行綜合評教。三是俱樂部考核。俱樂部會員和輔導教師主要從俱樂部實際運行狀況、學生參加情況、指導教師工作成效等方面對各俱樂部進行年度考核，對考核不合格的俱樂部限期進行整改[5]。

2 安徽省高校體育教學課內外一體化教學改革面臨的現實困境

以合肥學院為例，高校體育課內外一體化俱樂部教學模式所取得的成效還是值得肯定的。但是，由于體育學科屬于弱勢學科，安徽省高校在進行俱樂部體育教學改革的過程中還存在課內外體育教學管理不完善、學生參與熱情不高、資金投入有限及硬件設施不足等問題。

2.1 管理不夠完善，重視程度不夠

現階段，安徽省高校體育課內一體化俱樂部教學，由于管理不夠完善，而導致安徽省高校對俱樂部管理力度有限，對各個項目體育俱樂部的穩定發展造成不利影響。當前安徽省部分高校將課內外一體化俱樂部管理權力下放給二級學院，使得原本應該集中于安徽省高校體育管理的權力被分散，高校對俱樂部情況不能全面細致掌握，給高校體育發展造成十分不利影響。另外，安徽省部分高校對高校體育課內外一體化體育俱樂部管理重視程度不夠，使得校內領導不能全面了解體育俱樂部相關事項，也對體育教學效果造成不利影響。

2.2 大學生參與度低，學習熱情不高

當前安徽省高校課內外一體化體育教學大學生參與度低的普遍現象，直接影響了體育教學成效的提升。安徽省高校課內外一體化體育教學大學生參與度與學生對體育教學理念與目標了解不足、體育教師實行教學改革的教學水平還不夠高有很大關系。首先，學生對體育教學的理念了解不夠。學生對體育教學目標理解不透徹，導致大學生在體育學習中興致不高，并且在課堂之上注意力不集中，影響相應的體育項目學習效果，從而影響了高校課內外一體化體育教學成效提升。其次，體育教師實行教學改革的教學水平還不夠高，影響了安徽省高校體育教學成效的提升。當前高校體育教師的教學競爭意識不夠強，故步自封使得俱樂部體育項目教學刻板單一，不能激發學生的體育學習興趣，嚴重影響了高校大學生體育教學效率。

2.3 資金投入有限，硬件設施不足

安徽省高校課內外一體化俱樂部設備資金投入有限，導致體育俱樂部的體育設備量不足，不能滿足俱樂部開展體育活動的基礎條件，嚴重影響了高校體育教學質量。大學生體育課作為體驗性比較強的課程，在體育教學中需要眾多體育設備、體育設施等基礎體育器材進行支持，才能保障體育課程活動有序推進。隨著國民生活水平的不斷提高，國家開始重視高校體育教學，但實際效果不佳。主要是因為雖然國家發布相關政策表示支持，但由于實際資金投入支持有限，高校缺少進行體育教學改革必要的物質支持，導致高校體育教學改革無法真正的實施。即使一些高校爭取到少量財政投入支持，但多半由于高校不重視體育教學，將資金用在高校其他方面建設上，只有些許資金用來更新體育教學設備。高校體育教學課內外一體化體育教學資源投入有限的主要原因是高校不重視體育教學，只是將其視為一種課下活動，由此高校體育教學出現教師專業水平低、體育設備陳舊等問題在全國高校普遍存在。安徽省高校也是如此，安徽省高校一體化體育俱樂部體育設備并不充足，對安徽省高校體育成效提升造成不利影響。安徽省高校生體育教學體育器材相對不足與體育俱樂部相對資金不足有關。當前大多數高校課內外一體化體育教學資金支持來源比較單一，使得俱樂部某些活動資金不足，影響了相關體育設備及時購入，對教學成效提升造成不利影響。此外，高校體育教師缺乏對體育教學的系統研究，加上高校也未完善相應的管理體系和機制，體育教學水平一直處于被人忽視的狀態，在很大程度上限制了高校體育教學改革，因此亟需充足的教學資源投入來改善現狀。

3 安徽省高校體育教學課內外一體化教學改革路徑探析

以合肥學院為例，針對安徽省高校體育課內外一體化面臨的現實困境，安徽省各高校可以從思想引導、開放管理、引優擇優、營造文化4個方面，高質量地進行高校體育課內外一體化教學模式的改革，這對于安徽省體育教學整體水平的提升非常重要。

3.1 思想引導，創新高校體育俱樂部教育教學理念

高校體育教學應是一個持續動態平衡的教學過程，而非一成不變。高校體育教學應在教學實踐活動中不斷吸收先進的體育教學理念和方法，并結合目前體育競技熱門技能，對俱樂部體育教學內容進行更新創造。其一，高校師生要樹立“健康第一”的教育理念。高校要開展教育部對于“健康第一”的體育教學新理念的專題學習會議，激發高校師生運動鍛煉的興趣。其二，高校可通過組織學生觀看世界高水平比賽，深刻理解體育教學蘊含的堅持、團結、不怕吃苦等的思想，體會體育運動蘊含的深層價值。其三，高校對俱樂部管理模式進行創新。俱樂部管理模式的創新，一方面，可以強化俱樂部管理人員對于體育教學工作的責任意識，另一方面，可以強化大學生積極參與體育訓練的學習習慣。其四，高校應重視大學生的全面發展。對于單個項目的體育俱樂部的學生來說，高校應要求達到的綜合能力包括單個項目賽事組織、單個項目競賽執裁、單個項目理論創新、單個項目專業運動技能等。總之，俱樂部作為大學生體育公共課程文化傳播的平臺和核心場所，吸引更多的大學生參加俱樂部體育學習，促進高校體育教學工作的改革與發展。

3.2 開放管理，突出大學生參與主動性

高校體育課內外一體化的核心在于增加體育教學的靈活性，充分給予學生體育選修的自由，突出大學生參與主動性，以符合當今信息化時代的要求。因此，各高校可從激發學生參與性的角度進行體育教學改革。首先，俱樂部可結合智能選課平臺。基于互聯網的選課平臺，俱樂部可滿足根據個性化的選課需求。同時，俱樂部管理人員也可通過網絡反饋得到的選課信息，統籌規劃相關的體育課程安排。其次，加入俱樂部的會員可自由擇師。為了充分調動學生參與體育教學的積極性和自主性，俱樂部應給予大學生充分自由的選課和選擇教師的權利，真正做到以學生為本，充分激發大學生體育鍛煉的能動性與主動性。再次，高校體育課內外一體化教學生活化。俱樂部活動的開展方式、授課形式等內容的安排都應該結合社會生活，促進學生個體社會化進程。最后，俱樂部要增強學生獲取知識的開放性。隨著時代的發展與碎片化信息時代的到來，大學生對于知識的及時性需求越來越高，網絡時代碎片化信息越來越豐富。高校體育課內外一體化俱樂部教學模式要盡可能便于大學生獲取相關體育教學知識，滿足不同類型學生的不同需求[6]。

3.3 引優擇優，優化俱樂部指導教師隊伍

梯隊結構良好的俱樂部指導教師隊伍對于有效推行體育課內外一體化教學模式有著舉足輕重的作用。優化俱樂部指導教師隊伍體系，一是要結合學生自主選課的要求，形成更具競爭力的教師選聘機制與評價機制。高校在教師選聘時要重視教師俱樂部教學專業化，包括專業知識、專業的體育技能及專業價值觀，全方位制定明確的招聘條件，合理競爭，擇優錄取，競爭上崗，避免近親招錄、重科研、輕教學等問題，從“入口”優化體育教師隊伍。同時，教師評價首先要將師德師風考核放在教師考核的首位，嚴把體育教師思想政治素質關。其次，高校要嚴格俱樂部教學工作量考核，定期通過教師、學生雙角度，對體育課內外教學一體化俱樂部教學質量進行評價，在監督教師行為的同時提升其工作積極性。二是拓寬師資來源渠道，形成多元化的師資結構。體育教學作為一種技能教育，要求體育教師隊伍具有豐富的師資結構，不僅包括具有專業知識的高校畢業的研究生，也包括具有豐富經驗的體育競技教練擔任兼職教師。對此，高校應構建兼顧專任和兼職教師、教師個體和團隊的分類管理體系。三是高校要及時更新教師知識，提高教學水平。體育課內外一體化俱樂部教學模式背景下，教師角色也順應時代背景發生變化，對體育教師提出了新的、更高的要求，不僅要求掌握專業的體育專業技能知識，還需具備較強的組織能力和領導能力。因此，及時補充更新教師知識顯得尤為重要。一方面，教師自身應主動更新體育專業知識，樹立終身學習理念；另一方面，高校應定期組織體育教師外出培訓，以提升教師專業水平。新的教學模式要求體育教師不斷汲取先進的體育教學知識和思想，打造更加優化的體育教師隊伍。

3.4 發揮隱性作用，建設校園體育文化

校園體育文化可幫助高校更加系統與完整地實現體育教學課內外有機結合，是課外體育教育的有益補充。建設高校校園體育文化，首先，高校可定期舉辦高校體育文化節，俱樂部積極參與。每年的春季運動會與秋季運動會是高校師生展現個人風采、發揚團隊精神、營造健康體育文化氛圍的主要載體[7]。除此之外，高校應要求單個項目俱樂部定期舉辦小型運動會，加強各個俱樂部之間的溝通，豐富大學生運動的內容。通過體育文化節，傳播校園體育文化，讓廣大師生在了解到體育運動價值的同時形成運動的潛意識與習慣。其次，高校可定期舉辦體育文化論壇。高校或者體育俱樂部教師邀請國內外知名專家學者來校開展講座，從理論精神的層面傳播健康體育理論，以此促進高校體育文化的轉播。最后，高校應開設體育選修課程。高校可通過開設各種宣傳校園文化的選修課程，通過課堂教學的方式傳播校園體育文化，從而提升學生參與體育文化節的熱情和參與度，激勵學生參與學校組織的體育文化活動。

4 結語

現階段，安徽省大多數高校體育教學依舊沿用傳統單一的課程教學模式，不重視學生體育興趣愛好，導致高校體育教學過程中，學生上課積極性不高，對體育教學課程不滿，從而嚴重制約高校體育教學目標的達成。合肥學院體育教學成功改革的經驗為安徽省其他高校深化改革高校體育教學模式提供了良好范例[8]。

大學公共體育課是大學生全面發展必須重視的一門公共課程，借助俱樂部體育教學活動，學生可以在獲得基礎的體育訓練知識和技能的基礎上，愉悅身心，有益于大學生身心健康。通過高校體育課內外一體化俱樂部教學，大學公共體育課教學結構趨于合理化，學生可以結合自身體育鍛煉興趣愛好，選擇適合自己的俱樂部項目進行體育學習，從而有效提高高校體育教學質量[9]。