新教育理想課堂之我見(jiàn)

□甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學(xué) 劉衛(wèi)紅

一、新教育理想課堂的六個(gè)維度

在新教育的眼里，課堂是鮮活的、立體的、多維度的。六個(gè)維度體現(xiàn)在“參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度”。而立體體現(xiàn)在境界的延伸中，第一重境界——落實(shí)有效教學(xué)框架；第二重境界——發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在魅力；第三重境界——知識(shí)、生活與生命的共鳴。

二、理想課堂是一個(gè)互助的課堂

以往教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣了大包大攬，習(xí)慣了將所有教學(xué)任務(wù)一人解決完成，學(xué)生按部就班，我們常常強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程幫助。而理想的課堂是在平等的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，課堂上的教師并不是一個(gè)事無(wú)巨細(xì)、全程幫助的角色，在更多時(shí)候，教師可作為一個(gè)協(xié)助者的角色。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息爆炸的年代，教師在課堂上，必須實(shí)事求是地承認(rèn)完全不具備足夠萬(wàn)能的知識(shí)，在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)中，學(xué)生的知識(shí)積累有時(shí)不容忽視。在課堂上，新知識(shí)、新問(wèn)題是教師與學(xué)生共同協(xié)助挑戰(zhàn)完成的?；ブ恼n堂杜絕了教師絕對(duì)權(quán)威的心理，教師走下神壇，卸下知識(shí)權(quán)威的光環(huán)，與學(xué)生一起交流，在教師已有的知識(shí)背景下，提供經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生則有時(shí)提供更多新穎的靈感，教學(xué)相長(zhǎng)。在平時(shí)教學(xué)中，在實(shí)踐課上，學(xué)生給教師充當(dāng)良好的助手，帶給學(xué)生更大的成就感?；ブ降慕虒W(xué)積極拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有創(chuàng)造力的學(xué)生總是尋找不同路徑解決問(wèn)題，不同角度挖掘知識(shí)延伸，如此課堂，智慧與靈感的牽手往往使課堂變得豐厚，富有營(yíng)養(yǎng)?；ブ恼n堂有助于師生之間避免疏離、建立和諧。

三、理想課堂是一個(gè)民主的課堂

從五四運(yùn)動(dòng)起，以民主和科學(xué)為旗幟，帶給中國(guó)人思想上的進(jìn)步，推進(jìn)了中國(guó)人現(xiàn)代化的進(jìn)程。今天的課堂上我們?nèi)匀惶岢n堂氛圍應(yīng)該具有民主精神的課堂內(nèi)涵，我們不能以師生的素質(zhì)來(lái)決定課堂民主的質(zhì)量存在。傳統(tǒng)的“一言堂”與“填鴨式”課堂逐漸不適應(yīng)信息迅速發(fā)展下這個(gè)時(shí)代的受教育群體，在課堂上過(guò)于武斷、盲目自信的教師常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上心不敢想、口不敢言、手不敢動(dòng)。

學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是不成熟、片面的見(jiàn)解也應(yīng)在課堂上具有一定容納的空間。背叛了教師知識(shí)視野的怪問(wèn)題、怪想法，不該是被嘲笑或忽視的對(duì)象，學(xué)生有時(shí)接收到的新知識(shí)、新信息恰恰是教師尚未更新升級(jí)的知識(shí)。例如：課堂上，有教師講到人口數(shù)量的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)最新媒體閱讀資料給予否定，教師處理為直接打斷，回復(fù)：“聽我的，考試說(shuō)了算。”往往使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，知識(shí)的考試為學(xué)習(xí)服務(wù)，要警惕教學(xué)中的功利主義，不忘課堂教學(xué)初心。民主的課堂可以容納學(xué)生的質(zhì)疑，可以等待學(xué)生觀點(diǎn)的逐步成熟。“話語(yǔ)權(quán)”在民主的課堂上，不僅屬于站在講臺(tái)中心位置的教師，還屬于參與構(gòu)建民主課堂的學(xué)生。培養(yǎng)具有民主意識(shí)的學(xué)生，不僅是每一個(gè)課堂增加魅力的手段，更是百年大計(jì)中培養(yǎng)公民優(yōu)良素質(zhì)的每一塊基石，給予學(xué)生課堂民主的氛圍，往往會(huì)帶給學(xué)生心理上的滿足，激發(fā)學(xué)生的潛能，建立良好的師生關(guān)系。

四、理想課堂是個(gè)性化的課堂

早在春秋末期，孔子就提倡“因材施教”，不同的學(xué)生請(qǐng)教他同一個(gè)教育方法的問(wèn)題，他的答案截然不同。猶豫不決的學(xué)生，他鼓勵(lì)其大膽嘗試；莽撞好勝的學(xué)生，他則要求其多多請(qǐng)教，三思而行。每個(gè)不同家庭背景下孕育的學(xué)生總是呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，孔子總是能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性找到適宜的方法。在朱永新教授最新著作《未來(lái)學(xué)校》中提到，過(guò)去我們使用統(tǒng)一的類似工業(yè)化流水線模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，往往使學(xué)生學(xué)得很累、很苦，所以個(gè)性化的課堂能夠顧及學(xué)生的差異，挖掘喚醒每一個(gè)“不同的你”的學(xué)習(xí)潛力。

五、理想課堂是養(yǎng)成的課堂

朱永新教授一直強(qiáng)調(diào)新教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的精華繼承與創(chuàng)新，養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，理想的課堂不能只關(guān)注眼前，功利性、選擇性地傳授學(xué)科考點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過(guò)于受限，并且容易一味地關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。當(dāng)師生攜手在知識(shí)的海洋暢游時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成有一種教育的整體意識(shí)，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有意識(shí)地構(gòu)建充滿生命活力的理想課堂。在長(zhǎng)期養(yǎng)成課堂中形成良好愉悅的教育氛圍，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，教育是永恒的事業(yè)，在養(yǎng)成的課堂上，把“人”放在首要地位，避免“重術(shù)輕人”與“重利輕人”的誤區(qū)，將養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴情系學(xué)生，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力。在養(yǎng)成的課堂上，讓師生、生生之間能夠彼此珍惜，珍重生命中偶然的相遇，共同面向一種幸福完整的教育生活。

六、結(jié)語(yǔ)

新教育理想課堂的內(nèi)涵是豐富的，提供給教師教育生命滋養(yǎng)的是新教育核心的教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的務(wù)實(shí)實(shí)踐方案，但是構(gòu)筑理想課堂絕非一勞永逸，一蹴而就。希望教師勇做教育改革的攀登者，改變自己的思維方式，站到更高平臺(tái)，打造屬于自己與學(xué)生富有生命力與希望的教育田野。