共享創(chuàng)生的教師團(tuán)隊(duì)

黃艷梅

教師是教育發(fā)展的第一資源。2019 年江蘇省教育廳啟動(dòng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按照建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)要求，引導(dǎo)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的時(shí)代好教師，提出以綜合建構(gòu)推動(dòng)立德樹(shù)人，以融合創(chuàng)新促進(jìn)教書(shū)育人。

教師是從事教書(shū)育人的事業(yè)。葉瀾教授認(rèn)為提“教師專業(yè)發(fā)展”還不夠，應(yīng)該提“教師發(fā)展”，因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)“教師專業(yè)發(fā)展”會(huì)忽視“教師自己作為一個(gè)全人的發(fā)展”，不能造就一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的教師。教師作為全人的存在，必須對(duì)自身的發(fā)展有清醒認(rèn)識(shí)，在時(shí)間維度上自覺(jué)做終身學(xué)習(xí)者。從教師發(fā)展的空間維度看，教師與自我、與他人、與世界的相遇和對(duì)話構(gòu)成了教師發(fā)展的三個(gè)向度，教師發(fā)展應(yīng)該由傳統(tǒng)的個(gè)體發(fā)展走向共同體的協(xié)同發(fā)展，教師發(fā)展共同體成為促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展的重要途徑。鑒于現(xiàn)行的名師工作室多為相同學(xué)科的青年教師組成，在強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)能力的同時(shí)往往會(huì)忽略教師綜合育人能力的培養(yǎng)，結(jié)合我省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，筆者認(rèn)為新時(shí)代教師發(fā)展共同體的構(gòu)建，既要基于又要超越當(dāng)下名師工作室的普遍運(yùn)行模式，構(gòu)建具有整體、多元、關(guān)聯(lián)、生成等功能的教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，并支撐和帶動(dòng)區(qū)域教師素質(zhì)的整體提升。

一、團(tuán)隊(duì)組建：基于教師內(nèi)生需求的多類別構(gòu)成

人是自然產(chǎn)物也是社會(huì)產(chǎn)物，內(nèi)生需求是教師發(fā)展的原動(dòng)力，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。而群體中的人是相互影響、相互作用的，可以從個(gè)體探索轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的自我效能感。教師發(fā)展共同體注重激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，將教師個(gè)體置于團(tuán)隊(duì)之中，讓有發(fā)展內(nèi)在需求的教師結(jié)伴同道，促使他們以一種緊密關(guān)系積極地融入教育教學(xué)。

1.在發(fā)展層次上，形成代際傳承和發(fā)展梯隊(duì)。

人員構(gòu)成采取混齡互補(bǔ)，突出教師的發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)，主要由領(lǐng)銜名師、骨干教師、青年教師三部分人員構(gòu)成，使得共同體保持差異性張力，以便能夠開(kāi)展類似于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的間作、輪作、套作的“復(fù)培”模式，充分利用教師發(fā)展資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)教學(xué)相長(zhǎng)的理論轉(zhuǎn)化和實(shí)踐創(chuàng)新。領(lǐng)銜名師須具備較強(qiáng)的引領(lǐng)奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。尊重成員發(fā)展意愿，采取申報(bào)和推薦相結(jié)合的方式組建共同體。

2.在學(xué)科背景上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科覆蓋和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

堅(jiān)持“五育”并舉，構(gòu)建學(xué)生全面培養(yǎng)體系，全面發(fā)展素質(zhì)教育，這是教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求。綜合育人是每一位教師、每一所學(xué)校都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師發(fā)展共同體成員的多學(xué)科背景，有利于探討各學(xué)科共通的育人價(jià)值，學(xué)科背景互補(bǔ)可以聚合、優(yōu)化學(xué)科教師的智能結(jié)構(gòu)，形成豐富性與開(kāi)放性兼具的結(jié)構(gòu)形態(tài)，為教師素質(zhì)發(fā)展提供更為有利的實(shí)踐空間，促進(jìn)深度的教學(xué)創(chuàng)新。

3.在區(qū)域分布上，有序組織形成發(fā)展共同體。

教師發(fā)展共同體的組建，可以由同一所學(xué)校不同學(xué)科教師組成，或者是教育集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)教師聯(lián)合組成，也可以打破校際壁壘、由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師組成，共同體規(guī)模一般15 人左右為宜，2至3年為一個(gè)周期。區(qū)域?qū)用嬉{(diào)控好不同類型的共同體的數(shù)量和比例，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，保證團(tuán)隊(duì)組織處于有序狀態(tài)，從而使得教師發(fā)展共同體建設(shè)具有樣本意義和推廣價(jià)值。

二、運(yùn)行策略：融入教育實(shí)踐的教研學(xué)一體化行動(dòng)

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師發(fā)展共同體建設(shè)的根本目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師發(fā)展共同體的運(yùn)行要重視實(shí)踐取向，扎根學(xué)校教育，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求，開(kāi)展教、研、學(xué)一體化行動(dòng)，形成集教育研究、教學(xué)創(chuàng)新和研修發(fā)展等職能于一體的教師發(fā)展共同體。

1.堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

共同體成員聚集起來(lái)要有人引領(lǐng)，有事可做。為某個(gè)具體的事情而來(lái)可以避免共同體活動(dòng)的淺表化和泛化。教師發(fā)展共同體要以項(xiàng)目為抓手，堅(jiān)持在成事中成人。如江蘇省的基礎(chǔ)教育品格提升工程、前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目、學(xué)校特色文化建設(shè)等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，都需要團(tuán)隊(duì)去聚合力量以推進(jìn)實(shí)施。一般的項(xiàng)目實(shí)施會(huì)停留在“事”的展開(kāi)上，缺乏對(duì)“人”的專業(yè)能力的關(guān)注和發(fā)展。基于學(xué)科融合或者學(xué)校發(fā)展的那些具有鮮明特色的實(shí)踐項(xiàng)目，既是學(xué)校改革發(fā)展的引擎，也是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的推手，教師發(fā)展共同體要著力獲得成事與成人的雙重價(jià)值。

2.深入教育實(shí)踐開(kāi)展“做中學(xué)”。

教育實(shí)踐作為聯(lián)結(jié)宏觀環(huán)境與微觀個(gè)體的中介，既是日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施載體，也是教師發(fā)展研修的具體情境。要從教師的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，堅(jiān)持做中學(xué)，聚焦理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，在教育實(shí)踐中生成、發(fā)展教師的綜合能力。教師發(fā)展共同體可以通過(guò)兩種途徑規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的主要實(shí)踐活動(dòng)：一是從目標(biāo)出發(fā)逆向設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)任務(wù)，梳理項(xiàng)目當(dāng)中的關(guān)鍵事項(xiàng)，做好項(xiàng)目的分解，再做好任務(wù)分工，從而把具體事項(xiàng)落實(shí)到教師所做的事情、所從事的工作當(dāng)中；二是從教學(xué)情境中發(fā)掘問(wèn)題，如教學(xué)需要解決的疑難問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求，課程與教學(xué)研究的最新進(jìn)展，師德修養(yǎng)和育德能力，有效的師生溝通和班級(jí)管理等，促進(jìn)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。

3.持續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

理論可以幫助教師厘清教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育實(shí)踐、預(yù)測(cè)教育未來(lái)，但理論學(xué)習(xí)往往是一線教師發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。教師發(fā)展共同體可以克服個(gè)體碎片化的理論學(xué)習(xí)，促使共同體成員形成深度的、整合的、持續(xù)的學(xué)習(xí)方式。廣泛開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，通過(guò)閱讀討論彌補(bǔ)知識(shí)短板，優(yōu)化教師的知識(shí)體系，如關(guān)于課程的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的科學(xué)、教育角色關(guān)系建構(gòu)等，開(kāi)拓教師的教育視野、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的路徑。教師發(fā)展共同體的理論學(xué)習(xí)還要往深處行，借助項(xiàng)目研究開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，增強(qiáng)知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供能量?jī)?chǔ)備。

三、共享創(chuàng)生：促進(jìn)共同體成員合作分享和協(xié)同發(fā)展

教師是發(fā)展的主體，教師發(fā)展共同體是具有共同歸屬感的學(xué)習(xí)型組織，是教師相互學(xué)習(xí)、合作分享、共同成長(zhǎng)的沃土。要堅(jiān)持以人為本，以共同的愿景凝聚教師，引領(lǐng)教師走向?qū)υ捊涣鳎纬苫?dòng)共生的團(tuán)隊(duì)文化，進(jìn)行深度研修，達(dá)到生成智慧、發(fā)展素質(zhì)的目標(biāo)。

1.個(gè)人視角的反思性成長(zhǎng)。

每位成員在共同體中都有獨(dú)特的發(fā)展軌跡，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)他們自己的潛能來(lái)重新建構(gòu)行為方式，實(shí)現(xiàn)從術(shù)至道的破繭和躍升。引發(fā)教師對(duì)教育情景產(chǎn)生直覺(jué)的、深刻的理解，具有分析性思考和概念性思考的習(xí)慣和能力；能夠把自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，形成可以傳遞的知識(shí)形態(tài)；善于提出并解決教育教學(xué)中的重要問(wèn)題，自覺(jué)開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)思想或教學(xué)風(fēng)格。歸屬和愛(ài)是人所需要的心理營(yíng)養(yǎng)，成員被團(tuán)隊(duì)認(rèn)可與接納，會(huì)增強(qiáng)其工作責(zé)任感和熱情。成員對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)他們對(duì)共同體的參與程度，推動(dòng)他們持續(xù)成長(zhǎng)。共同體為教師的自我發(fā)展搭建平臺(tái)。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的教師，能夠聽(tīng)從自己的初心召喚，自主提高認(rèn)識(shí)能力、專業(yè)水平和實(shí)踐素養(yǎng)，發(fā)揮自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.團(tuán)隊(duì)視角的交往性發(fā)展。

教師發(fā)展共同體由適當(dāng)干預(yù)下的學(xué)科、年齡具有差異的教師組成，這有利于建構(gòu)有意義的交往關(guān)系。跨學(xué)科教師具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，學(xué)科整合的實(shí)踐應(yīng)用可以突破單學(xué)科邊界，形成開(kāi)放性視野，生成跨學(xué)科聚合思維。年齡差異可以在共同體內(nèi)建立多重師徒制。專家型教師擁有自身獨(dú)特的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，可以更好地帶動(dòng)其他教師的發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)型教師擁有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于摒棄和改進(jìn)教育教學(xué)誤區(qū)；青年教師學(xué)習(xí)新事物的途徑多、能力強(qiáng)，能促進(jìn)發(fā)展共同體形成自覺(jué)反思的品質(zhì)。青年教師從骨干教師、名師那里習(xí)得職業(yè)認(rèn)同感，資深教師也能從青年教師身上獲得青春活力，骨干教師的擔(dān)當(dāng)進(jìn)取精神延伸影響著青年教師和資深名師，教學(xué)相長(zhǎng)在教師發(fā)展共同體中可以煥發(fā)時(shí)代光彩和活力，有效克服職業(yè)倦怠，成就可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)共同體成員都可借助彼此的力量成長(zhǎng)，在專業(yè)發(fā)展中相互關(guān)懷與促動(dòng)，使教師由原來(lái)孤立的個(gè)人主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ス采闹黧w。

3.區(qū)域視角的整體性提升。

教師發(fā)展共同體以新時(shí)代教師素質(zhì)要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不斷提高教師育人能力、教育教學(xué)水平，并為共同體成員提供多維度、多方位的發(fā)展可能。在教師“縣管校用”的教育均衡發(fā)展背景下，教師發(fā)展共同體可以作為促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、推進(jìn)教育均衡的創(chuàng)新舉措。借助教師發(fā)展共同體，區(qū)域?qū)用鎯?yōu)化人力資源配置，加強(qiáng)緊缺人才培養(yǎng)，對(duì)于小規(guī)模學(xué)校緊缺學(xué)科采取跨校走教形式，緩解教師緊缺問(wèn)題。教師發(fā)展共同體中吸納、培養(yǎng)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師，這些教師可以作為種子教師影響、推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改革，避免出現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校研究荒蕪、教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低迷的情況，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用教師發(fā)展共同體人力資源，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育效益最大化。

四、組織實(shí)施：強(qiáng)化主體責(zé)任建立區(qū)域支持系統(tǒng)

教師發(fā)展共同體的健康運(yùn)行離不開(kāi)教育行政部門(mén)的支持推動(dòng)，只有加大對(duì)教師發(fā)展共同體建設(shè)的投入，包括人力、物力、財(cái)力和其他支持性條件，才能構(gòu)筑教師發(fā)展的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的對(duì)話、成長(zhǎng)平臺(tái)。要有效整合各方教育力量，突出行政部門(mén)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)及學(xué)校多級(jí)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)的提升。

1.明確主體責(zé)任。

加強(qiáng)領(lǐng)銜名師的遴選，建立領(lǐng)銜名師負(fù)責(zé)制，確立共同體實(shí)施項(xiàng)目和研修主題，充分發(fā)揮共同體的積極性和創(chuàng)造性。引入專家資源和高校力量，分階段進(jìn)行推進(jìn)指導(dǎo)，為教師發(fā)展共同體提供智力支持。明確區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的管理和指導(dǎo)職能，把教師發(fā)展共同體建設(shè)列入重要議事日程，確保各項(xiàng)舉措落到實(shí)處。

2.保證經(jīng)費(fèi)投入。

區(qū)域?qū)用嬖O(shè)立教師發(fā)展共同體專用經(jīng)費(fèi)，領(lǐng)銜名師所在學(xué)校可以根據(jù)每個(gè)共同體具體情況給予配套經(jīng)費(fèi)。明確經(jīng)費(fèi)可開(kāi)支范圍，如圖書(shū)資料費(fèi)、科研差旅費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、成果鑒定費(fèi)以及項(xiàng)目必需的會(huì)議費(fèi)和餐飲費(fèi)等，任何部門(mén)和個(gè)人不得挪作他用。開(kāi)展每年度的共同體建設(shè)評(píng)估，對(duì)業(yè)績(jī)突出的共同體給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立推動(dòng)機(jī)制。

對(duì)于教師發(fā)展共同體不能一建了之，而要進(jìn)行同期指導(dǎo)。學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用孢€要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)、督查和服務(wù)。為了確保教師發(fā)展共同體的有序運(yùn)行，需要完善相關(guān)規(guī)章制度，包括共同體學(xué)習(xí)制度、活動(dòng)轉(zhuǎn)化制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等，結(jié)合區(qū)域教育均衡，為共同體成員開(kāi)辟發(fā)展通道，提供輻射平臺(tái)。