快樂學(xué)文 多樣識(shí)字
——以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例說隨文識(shí)字

余 潔

2019 年秋全國統(tǒng)一使用部編版教材，翻開小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的課本，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來的“先拼音，后識(shí)字”改成了“先識(shí)字，后拼音”；課文字?jǐn)?shù)多了，篇幅變長了；識(shí)字表中的識(shí)字量增長為300 字，會(huì)寫字增長為100 字。這些改變無不在告訴我們?cè)诘湍甓蔚恼Z文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重!識(shí)字量不達(dá)標(biāo)，不光語文課文讀不通，讀不懂，也直接影響其他學(xué)科的知識(shí)輸入和理解，甚至令剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

以往的低年段語文教學(xué)中，上新課伊始，教師總喜歡先出示一屏幕的生字詞，美其名曰“掃攔路虎”。然后指名讀，開火車讀，男女生競(jìng)賽讀……去解決這些“攔路虎”。可是尚未行路，何來“虎”?雖然很多老師在課前備課設(shè)計(jì)生字詞出示時(shí)，也是基于文本，頗有“設(shè)計(jì)感”。但是這種大刀闊斧把生字詞從文本中剝離出來，提前教授字音、字形、字義的方式，無形中把課文切割得支離破碎，讓學(xué)生學(xué)起來缺少抓手。所以，在低年段的語文教學(xué)中，應(yīng)該是“識(shí)字”和“學(xué)文”雙管齊下，“字不離詞，詞不離句，句不離段”相互交融，相輔相成的。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。現(xiàn)以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，談一談對(duì)隨文識(shí)字的一些理解和具體方法。

一、識(shí)字教學(xué)不能脫離實(shí)際生活

借助直觀的圖片，和聯(lián)系生活的拓展，能很好的實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的真實(shí)性和有效性。在上《烏鴉喝水》這篇課文，教授“烏鴉”兩個(gè)字時(shí)我就是聯(lián)系實(shí)際生活，趣味性導(dǎo)入的。

師：(出示烏鴉圖片)認(rèn)識(shí)它嗎?

生：認(rèn)識(shí)!

師：它叫?

生：它叫烏鴉!

師：知道為什么叫它烏鴉嗎?

生：因?yàn)樗幸簧砗谏挠鹈?/p>

師：恭喜你猜對(duì)了，烏鴉有一身漆黑的羽毛，所以人們叫它——烏鴉。那么“烏”就是?

生：烏就是“黑”的意思。

師：那黑黑的頭發(fā)叫做?

生：烏發(fā)。

師：黑黑的云朵呢?

生：烏云。

師：你們都會(huì)舉一反三啦!伸出手指，跟老師寫一寫“烏鴉”這兩個(gè)字吧!烏鴉太黑了，連眼睛都看不見了，不要多寫一點(diǎn)。“鴉”字左邊的“牙”代表它的讀音，右邊的“鳥”代表它的意思。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于烏鴉喝水的故事。(寫“喝水”完成課題板書)

借助直觀的圖片，和聯(lián)系生活的拓展，能很好地實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的真實(shí)性和有效性。在教“烏鴉”兩個(gè)字時(shí)我說：“烏鴉太黑了，連眼睛都看不見了，不要多寫一點(diǎn)。‘鴉’字左邊的‘牙’代表它的讀音，右邊的‘鳥’代表它的意思。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們心中不僅牢牢記住了“烏鴉”兩個(gè)字的正確書寫，巧妙地融入了識(shí)字教學(xué)，又設(shè)置了懸念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、直觀對(duì)比，利用口訣快樂識(shí)記

形近字雖然結(jié)構(gòu)相似但意義差別甚遠(yuǎn)，辨別記憶形近字對(duì)低年段的小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。我在教學(xué)“渴”和“喝”這組形近字時(shí)，緊扣文本內(nèi)容邊講邊問，再搭配朗朗上口的口訣幫助學(xué)生記憶。學(xué)生玩著、笑著，在輕松有趣的氛圍中記住了兩個(gè)形近字的字形，也在跟隨文本展開想象的同時(shí)，理解了兩個(gè)形近字的字義，感受了漢字文化的魅力。

師：小烏鴉遇到了什么麻煩?它——

生：口渴了。

師：口渴了就得——

生：找水喝。

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?在這兩個(gè)詞中，有一對(duì)漢字兄弟，長的可像了，他們有什么不同?

生：“渴”和“喝”很像，但是偏旁不一樣。

師：你有什么好辦法區(qū)分這兩個(gè)字?

生：“渴”是三點(diǎn)水旁。“喝”是口字旁。

師：觀察得真仔細(xì)，老師送你們一個(gè)小口訣，讀一讀記一記吧!

渴了要找水(氵)，

喝水要張嘴(口)。

偏旁看仔細(xì)，

分清它是誰。

隨文識(shí)字的“文”指的不僅僅是“課文”，而是指某種語言環(huán)境。除了編口訣，類似這樣幫助學(xué)生記憶字形的方式還有很多，如：觀察字的演變、熟字換偏旁、猜謎語等。學(xué)生識(shí)字后，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時(shí)盡可能多地運(yùn)用重點(diǎn)生字，幫助學(xué)生真正理解運(yùn)用生字。

三、加上動(dòng)作，趣味深化識(shí)記

識(shí)字教學(xué)中不是每個(gè)字都能變成動(dòng)作，但是如果遇到了合適的字一定不要錯(cuò)過這種動(dòng)作記字的好方法，趣味性強(qiáng)，又形象直觀。

例如：出示句子(一只烏鴉口渴了，到處找水喝。)

師：誰來學(xué)學(xué)這只口渴的烏鴉，表演一下它是怎么找水喝的?(學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作：把手遮在眼睛上方，左看看右看看，上看看下看看。)

師：瞧，像他這樣把手搭在眼睛上，很像一個(gè)字……

生：“看”!

師：(出示漢字“看”)對(duì)!(出示古文字“看”)孩子們，古人造字可有趣了，仔細(xì)觀察，上面像一只手，下面像眼睛。手搭眼睛上就是?

生：就是“看”!

讓學(xué)生上臺(tái)展開想象做動(dòng)作，不光是對(duì)學(xué)生理解文本的考察，也調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。此處“看”字的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在通過有趣形象的造字方式，讓學(xué)生初步了解象形字，同時(shí)也記住了“看”的結(jié)構(gòu)。

四、巧借插圖，感知識(shí)字

在目前的語文課堂教學(xué)中，老師往往更關(guān)注文本中的文字，而忽略了插圖的應(yīng)用。課文中的插圖也是語文教材中的重要組成部分，它形象直觀、趣味生動(dòng)，可以鮮明地詮釋文本的重要內(nèi)容，給學(xué)生插上想象的翅膀，從字里行間延伸出去，獲得別樣的體會(huì)。插圖的這些特點(diǎn)，符合低年段學(xué)生的年齡特征，尤其適合穿插在低年段的語文教學(xué)中。如果能抓住契機(jī)，恰當(dāng)?shù)睦茫欢芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

師：水就在眼前，就是喝不著，烏鴉可煩惱了，它問自己——(出示句子：怎么辦呢?)

(老師手指著插圖)看看，此時(shí)此刻，烏鴉怎么樣了?

生：烏鴉站在水瓶旁想辦法。

師：(指著烏鴉的汗水)再看看?

生：烏鴉都急得流汗了!

師：是呀，烏鴉用力想辦法，急得留了兩滴汗，多像這個(gè)“辦”字啊!我們一起寫一寫，“辦”字中間的“力”就是烏鴉用力想辦法，兩遍的點(diǎn)，就是烏鴉流的兩滴汗呀!有意思嗎?

生：太有意思了!

部編版語文教材插圖精美，圖文并茂。巧借插圖，教師可以激趣導(dǎo)入，可以助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖說話或根據(jù)內(nèi)容背誦課文。此處引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，不光能讓學(xué)生直觀地感受到烏鴉喝不到水的焦急心情，還以烏鴉的兩滴汗展開想象，教授了“辦”字，讓學(xué)生對(duì)字形記憶深刻。

五、做做實(shí)驗(yàn)、化抽象為具體

不同于高年級(jí)學(xué)段教學(xué)的詞語解釋，低年級(jí)的學(xué)生在理解詞義時(shí)要注意形象直觀。教師應(yīng)抓住契機(jī)，利用所種手段去呈現(xiàn)詞語的含義，幫助學(xué)生直觀地理解內(nèi)化，比如可以當(dāng)堂做做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

師：(出示詞語：叼起)什么是叼起?舉起小手，現(xiàn)在你們的小手就是小烏鴉的尖尖嘴啦，老師這有許多小石子，誰來叼一叼?

學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手。指名一學(xué)生上來“叼石子”。

師：瞧，用嘴夾住石頭，這就是“叼”。請(qǐng)小烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里。

生慢慢往瓶中放入石子。

師：一顆、一顆又一顆，這就是?

生：“一顆一顆”!

師：繼續(xù)放，同學(xué)們注意觀察瓶子里的水，看看水有什么變化?

生：慢慢升高了。

師：慢慢升高，一點(diǎn)一點(diǎn)升高，就是?

生：“漸漸升高”!

師：“漸”是生字，你怎樣記住它?

生：“漸”和水有關(guān)系，所以是三點(diǎn)水旁。右邊拆一拆，是學(xué)過的“車”和“斤”字。

生活是最好的老師，我們的學(xué)習(xí)既來源于生活，也服務(wù)于生活。在此處的教學(xué)中，理解“漸漸升高”，識(shí)記“漸”字是重難點(diǎn)。如果只是文字的解釋，不光枯燥無味，還晦澀難懂。這里運(yùn)用了“做科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手去觀察體驗(yàn)，把石子一顆一顆放進(jìn)瓶中，水面慢慢升高的變化過程。學(xué)生不光學(xué)得興趣盎然，也輕松深刻地理解了“漸漸升高”的意思，記住了“漸”字的偏旁。

六、識(shí)中有讀，讀中有悟、回文再讀

“隨文識(shí)字”貴在順其自然。順應(yīng)文本的順序脈絡(luò)，不切割；順應(yīng)學(xué)生的閱讀感受，不打擾。識(shí)字是文本的解語花，文本是識(shí)字的承載體，二者相互依附，緊密結(jié)合。語文識(shí)字教學(xué)的目的不單單是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形就結(jié)束了，還應(yīng)該讓生字回歸到詞語中，句子中，文本中去感知深化，甚至回味它的恰當(dāng)精妙，帶領(lǐng)學(xué)生把一路上的“星星點(diǎn)點(diǎn)”拾起，再次縱觀整體，感知文本。

綜上所述，作為小學(xué)一線語文教師，不應(yīng)“重文輕字”，教材的改編對(duì)識(shí)字教學(xué)也有了更高的要求。重視的同時(shí)，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中多摸索勤思考，根據(jù)學(xué)生的心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會(huì)漢字的形體美，感受我們國家語言文字的魅力。