中文師范專業古代文學教學改革探索
——基于國學修養提升的思考

孫廣華

（泰山學院 文學與傳媒學院，山東 泰安271000）

中華優秀傳統文化精深博大，凝聚著中華民族自強不息的精神追求，是寶貴的精神財富。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優秀傳統文化的歷史傳承和創新發展，這是我們在新形勢下做好教育工作的根本指引。2017年高中語文新課標頒布，顯著變化之一是加強古代文學篇目教學：涉及先秦到清末各種題材的古詩文閱讀；所占比重比之前更大，明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”；要求更高，將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量從14篇(首)增加到72篇（首）［1］。同年，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，各級認證標準都要求師范生“具有人文底蘊”。這些都對大學生特別是師范生的國學教育提出了新的要求，也是古代文學課在新時期發展和優化的契機。

一、研究意義

基于提高國學修養，對中文師范專業進行古代文學教學改革，意義主要在于：

1.順應教育改革的大趨勢。正如習近平總書記所說：“博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。”［2］加強中華優秀傳統文化教育，不僅有重大的現實意義，而且有長遠的戰略意義。

2.提高師范生實際教學能力。中小學語文教學古代文學部分比重加大，要求高校對師范生的教學作出調整，幫助師范生走出學校后提高實際教學能力。同時，師范生國學修養的提高可以有效緩解中小學國學教師資源匱乏的現狀。

3.塑造師范生的教育情懷。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》要求師范生“具有人文底蘊”，重視國學修養的培養可切實有效地提高師范生的綜合人文素質。

二、目前存在的問題

面向中小學語文教育的中文專業師范生，國學修養的培養與提升已納入議程并逐步實施，越來越受到人們的重視，其中仍有許多亟待解決的問題。

1.從宏觀層面來看，雖然近幾年有“國學熱”的現象存在，但國學仍沒有成為一門獨立的學科。國務院最新頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》并沒有國學的一席之地。這就造成了高校體制內國學教育的失范，給課程設置、教師培養、學科研究等帶來了不確定性。中小學語文課改雖然呼吁具有國學修養的語文教師，但高校卻無法給予相應的回應。就此而言，高校師范生的國學修養教育在學科建設、人才培養、學術研究等方面大有可為，具有廣闊的發展空間。

2.從微觀的角度分析，師范生國學修養的培養在課程設置、教學方法、教學方法、教學對象與評定等方面均有不容忽視的問題存在。

（1）在課程設置上，古代文學課程的周學時不斷被切割壓縮，緊湊有限的時間迫使教師不得不進行“大綱”式的教授，偏重“史”的串聯分析，對文學作品、作家生平的詳細講解只能付諸闕如。學生課下甚少有時間閱讀探討文學作品，對國學修養的培養無疑具有極大的影響。

（2）在課堂講授方法上，國學教育應該充分發揮古代文學傳統資源豐富的優勢，將國學教育與常規課程融合為一。同時進行專題討論，設置“傳統國學思想講座”和“國學經典閱讀”等課程，重視學生的參與，啟發學生閱讀國學經典的感悟，真正理解傳統國學的思想精髓，避免生搬硬套、機械填鴨式的講授，引起學生接受疲勞，以致產生厭倦情緒。

（3）學生對古代文學的重視程度不夠，國學修養的提高缺乏主體性的參與。學生在觀念上認為文學史講授“不接地氣”，文化底蘊的培養“高而不切”，具體效果的呈現費時又費力。學生大多出于教師灌輸或者湊學分、應付考試等心態學習，有的甚至對課程的存在產生懷疑，在此情況下探討國學修養如同沙上筑塔、勞而無功。這些過于“實際”，講求“功利”的態度，對國學修養的提高產生一定的障礙。

（4）課程教學結果的評定程式老化，考試內容陳陳相因，毫無新意，脫離實際，對國學修養的普及與提高產生不良影響。與此相關，學生參與課程的熱情降低，甚至采取考前突擊的方式應付考試，難以激發學生的學習創造力，難以反映學生真正的學習效果，限制學生主觀能動性的發揮。

三、改革探索

以習近平總書記關于中華優秀傳統文化的系列講話為指導，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，從提高國學修養的角度出發，對中文師范專業進行古代文學教學改革可以從以下方面探索：

1.宏觀上建立多層次、多面向的國學修養培育養成機制。

大學生在學前、小學、中學時期就已經開始接解國學，待進入高等教育階段，已經獲得了不同程度的國學知識積累。但或者由于升學壓力，或者由于父母的限制，或知識儲備不足不知選擇，或視國學為艱苦無用之學不得其門而入，師范生的國學修養大多程度有限，與中小學語文教師的要求有較大差距。由此，大學國學教授應根據社會發展趨勢加以引導，激發師范生對國學的熱情。同時，將課程教學與社會實踐、家庭引導有機整合，為提高教學效率，引入網絡媒體是一個有效的途徑。學生可利用網絡媒體便捷、參與性強的特點，通過電腦、手機關注國學教育的視頻、微博等。教師、家長可通過新媒體了解學生的教育動態，營造良好的國學教育氛圍。

2.微觀上進行行之有效的古代文學教學改革實踐，促進師范生國學修養的培養。

（1）古代文學任課教師應努力提高專業知識水平，根據教學計劃努力發掘國學修養的相關內容。同時結合教學任務，靈活運用多種教學方法，了解不同年級學生的具體情況，使學生懷有濃厚的興趣投入國學知識的學習之中。可言傳身教，使學生在潛移默化中受到優秀傳統文化的熏陶。可利用專題講座的形式，整合本校人文社科的優秀博士、教授，分專題、專業進行國學經典講座。如古代經典研讀與中小學語文教師修養、傳統詩詞創作與中小學語文教學，也可結合網絡資源，就新課標的調整與中小學語文教育等問題展開討論，開闊學生視野，提高國學修養。

（2）在課程講授中，要增加學生的參與度，變學生的被動接受為主動式探究學習，發展發現問題、論證問題的能力。可以參照以下原則實施：在進行教學設計時，要以學生為中心，教師發揮引導作用；精心設計問題讓學生合作參與到教學過程中；加強過程性評價。具體做法是：將學生分成若干個小組，每組由四到五人組成，每組中至少有一名綜合能力比較強的同學。從每學期的學習內容中，選擇一個難度適宜的專題交給每個小組，如明清文學中“分析《三國演義》中曹操的形象”“舉例說明市民意識在三言二拍中的反映”“試論梅村體的藝術特征”“王國維評價《紅樓夢》是徹頭徹尾的悲劇，請就此談談對《紅樓夢》悲劇意識的理解”“怎樣理解《儒林外史》以功名富貴為一篇之骨”，等等。讓每組同學根據專題任務分工協作，在課前查閱資料、制作PPT、準備發言文稿，共同完成該專題的教案。在準備過程中建立一個學生與教師溝通的渠道。通過電話、微信群等加強互動交流，同學在備課和學習中遇到的問題、所需要的參考資料，可以隨時獲得教師的幫助。最后形成的PPT、課堂上講授的文稿，需在講課之前發送給教師把關，確保講授內容的規范性和正確性。在課堂講授時，先由小組中的一個或多個成員進行該專題內容的講授，時間控制在二十分鐘左右。然后由教師進行總結和補充，保證此專題教學任務順利完成。考核標準可從任務的貢獻率、知識講解的完整性、邏輯性等方面制定。

（3）精心組織國學學習資源，在古代文學課程講授中，應從師范生感興趣的問題入手，輔以多媒體、MOOC等方法，提高他們的學習興趣，增強學習自信心。可立足文本，將影視劇、相聲、小視頻等青年學子樂于接受的資源引入教學。二十世紀末以來信息技術快速發展，人們的閱讀形式隨之發生了變革。正如王余光在《世紀之交讀者閱讀習慣的變化》一文中指出的：“世紀之交，人類閱讀習慣的一系列轉變，首先源于作為閱讀對象的文本的視覺化和網絡化特征。一方面，視覺文本和超文本形態飛速發展，如電影、電視、廣告、攝影、形象設計、視覺表演、圖文書、網絡沖浪等景觀充斥在我們周圍。另一方面，人們利用現代多媒體技術和數字技術，力圖將原有的印刷文本轉換為視覺文本、電子網絡文本，使印刷文字逐漸成為圖像符號的附庸和注釋。”［3］（5-8）以影視劇為例，明清小說作為唐詩、宋詞并駕齊驅的“一代之文學”，取得了極為輝煌的藝術成就，深為讀者熟知和喜愛。影視劇或將原著整個翻拍，或取部分題材，通過屏幕流傳。在講授這些小說時，將閱讀原著與相關的影視片段相結合，通過比較分析，加深學生對原著的理解和認識。如《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等名著，經過多次翻拍，也可以將原著與多個翻拍版本進行比較，例如思考主題思想的差異，情節安排的差異，人物塑造的差異。在思考辨析之后，師范生既能深化對古典小說的印象，又能提高鑒賞能力。但是需要注意，閱讀原著是根本，影視資源要適度使用，不能為了提高學生的興趣而濫用，也不能為了營造輕松愉快的氛圍而將課程過度娛樂化。

（4）為培養師范生的國學修養，應改進考試內容和方法。在古代文學的考試檢測中，找出可以提高國學修養的內容，適度增加國學知識在考試中所占的比重。河北師范大學文學院古典詩詞過級活動值得借鑒。從2008年開始，該院組織學者挑選先秦到晚清的經典詩詞500首，以難易程度為標準劃分為十級，每級50首，并進行了詳細的獎懲規定。2011年“古典詩詞過級考試”軟件研發成功，考試形式改為機考，學生在規定的時間內完成電腦上完成默寫后，成績由系統自動生成。背誦詩詞的文本依據該校教師主編的《古典詩詞500首（背誦過級讀本）》，由高等教育出版社出版。“古典詩詞是中華文明的重要載體。傳承經典，引導學生建立起文化自信和文化自覺，實現文化育人，是大學應承擔的責任。作為文學院學生，對古典詩詞的掌握更應該走在普通大學生的前列”。河北師大文學院院長閻福玲這樣解釋出臺古典詩詞過級考試的初衷，這也是古代文學從教者共同的心聲［4］。此外，教師還可以設計專題國學討論課，增加學生平時課堂表現的分值；建構與完善試題庫系統，增加國學主觀題的數量，讓學生用已有知識解決問題，重視學生綜合素質的提高。總之，考試要鞏固所學知識，努力使學生能夠學得到、記得住、用得上，使培養的師范生切實增加專業技能經驗，綜合素質切實得到提高。

古代小說的過級問題應引起重視。如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》等小說，品類眾多，篇幅甚長，人物關系交錯復雜，反映社會內容深廣。但是課堂時間有限，在這種情況下教師不可能將每一部作品從頭至尾地進行講授和分析，通常的做法是抓住作品的重點人物或作品的一些重要問題進行講述。為了有效改善學生不讀原著、讀得差的問題，需要對原著專門考查。

（5）開展多種多樣的國學實踐活動。例如邀請專家學者進行國學專題講座，比如國學概論、傳統道德與現代社會等，讓師范生可以直觀了解中國傳統文化；舉辦各種國學趣味活動，比如國學知識競賽、古詩文經典誦讀等，加深古代文學有關國學知識的理解，增強師范生學習古代文學的熱情，提高學習動力和樂趣。可根據學生興趣，將古代文學作品進行現代化的改變與呈現，用舞臺表演或視頻的形式，讓學生看得到、聽得見，切實感受得到，既能激發學習熱情，又能豐富師范生的課外生活。

總之，中國古代文學課程作為中文師范專業的核心課程，所講授的《詩經》《楚辭》《論語》《孟子》及唐詩、宋詞、明清小說等國學經典，不僅有益于豐厚中文師范生的人文底蘊，而且有助于提高師范生的專業技能。古代文學從教學者應該提高認識、不斷探索，進一步提高師范生的培養質量。