生活化教學(xué)在初中作文教學(xué)中應(yīng)用探索

（河北省廊坊市育人學(xué)校初中部，河北廊坊 065000）

語文作文不僅是我國語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的重要手段，同時(shí)也是我們進(jìn)行日常表達(dá)和交流所不可或缺的重要渠道。如果不具備一定的語文基礎(chǔ)和協(xié)作能力，我們在溝通的過程中，可能就無法順利地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)也不具備將碎片化信息進(jìn)行梳理和整合的能力。因此，提高我國當(dāng)代初中作文教學(xué)的成效，對于我國初中學(xué)生而言，是非常重要的。當(dāng)語文作文能力不斷地提升，就意味著我國學(xué)生的認(rèn)識和悟性也在提升，同時(shí)思維也會變得更具邏輯性和嚴(yán)密性，就意味著格局和境界在逐漸地?cái)U(kuò)大。

1 生活化教學(xué)

1.1 生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)就是指將教學(xué)活動更好地回歸于生活環(huán)境中，因?yàn)榻虒W(xué)活動原本就是來源于人們對生活實(shí)踐的感悟，并最終作用于生活為目的的活動，因而能夠不斷地激發(fā)學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)并利用所學(xué)，參與到各項(xiàng)實(shí)際活動中去。因此，生活化教學(xué)能夠讓教學(xué)的目的和意義變得更加清晰簡單，從而不斷地鼓勵學(xué)生去獲得知識并收獲感悟。

1.2 生活化教學(xué)的基本特征

生活化教學(xué)最基本的特征就是教學(xué)資源的生活化。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)在降低學(xué)生對課本教材依賴性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對各個(gè)知識進(jìn)行靈活地應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)資源的生活化，還意味著教師不是唯一的知識提供者，學(xué)生也可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)等方式，獲取自己感興趣的教學(xué)資源，而不一定始終局限在不感興趣的教材上。因此，基于生活化特征的教學(xué)資源，能夠有效地提升學(xué)生對生活環(huán)境的重視程度，從而通過開發(fā)生活資源等多種形式獲取感悟，提高對學(xué)習(xí)的積極主動性[1]。

同時(shí)，生活化教學(xué)的基本特征還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化。由于生活化教學(xué)的本質(zhì)是最大限度地貼近生活，因此在獲取生活素材的過程中，學(xué)生和教師要在眾多的生活細(xì)節(jié)和方方面面中，識別和篩選有效的信息，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。而這一個(gè)過程不僅會逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，同時(shí)學(xué)生在主動參與和感受樂趣之后，會對生活的本質(zhì)有著更加深刻透徹的了解。

除此之外，生活化教學(xué)的基本特征還有教學(xué)方法的生活化。這不僅是因?yàn)樯罨虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在著較大的出入，同時(shí)也體現(xiàn)在了教師和學(xué)生之間存在關(guān)系和位置的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者和指揮者，而更多的是傾聽者和引導(dǎo)者，而學(xué)生的主體地位在凸顯之后，學(xué)生會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且與教師之間的溝通交流程度也會逐漸加深。

因此，根據(jù)生活化教學(xué)的概念和基本特征，我們不難看出生活化教學(xué)是非常容易做到且行之有效的教學(xué)方法，我國教育工作者在面對教學(xué)工作無法順利展開的時(shí)候，應(yīng)該從另一個(gè)角度出發(fā)，選擇一個(gè)更加貼近生活實(shí)際的教學(xué)方法，可能就能夠收獲意想不到的成功[2]。

2 當(dāng)前我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 過于注重寫作技能訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)寫作之前，教師會傳授學(xué)生一些寫作技能，例如，各種修辭手法和名言佳句等。而這些原本應(yīng)該只是作為寫作的輔助工具和手段，卻被過于放大了優(yōu)點(diǎn)和作用。導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，不是關(guān)心文章情感的表達(dá)效果是否理想，而是一味地關(guān)注語法、修辭手法或模仿優(yōu)秀作品的寫作框架等，這種做法不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的寫作思維和寫作習(xí)慣，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)自內(nèi)心地喜歡上寫作，而僅僅是出于想取得好成績等功利性目的。這也解釋了為什么現(xiàn)在很多初中生的作文，雖然看似精美且堆砌了很多華麗的辭藻，但是細(xì)細(xì)地看下來卻是千篇一律和模式化的，并不能夠真實(shí)有效地表達(dá)出情感來。

2.2 初中學(xué)生寫作態(tài)度不端正

同時(shí)，很多初中生出于各種心理因素，都會對寫作存在不正確的態(tài)度。一方面表現(xiàn)在學(xué)生面對寫作時(shí)候的不用心和不專注，即使連最基本的卷面整潔也沒能做到。同時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閷懽鞅в泻軓?qiáng)的抵觸情緒，沒有認(rèn)識到寫作也是一件需要日積月累和不斷加以訓(xùn)練才能取得成功的，而是一味地抱怨自己沒有寫作天賦，因此自然也不會在生活和學(xué)習(xí)中去積極主動地搜集和積累寫作素材，而是一到關(guān)鍵時(shí)候，就選擇通過模仿優(yōu)秀作品的寫作方式和照搬套路，以期能夠在寫作中依葫蘆畫瓢[3]。

2.3 教師對學(xué)生寫作的錯(cuò)誤引導(dǎo)

除此之外，很多語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，總是要求初中學(xué)生要做到立意新穎和別樹一幟，但是這對于初中階段的學(xué)生來說，是非常錯(cuò)誤的一種引導(dǎo)。不僅是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生尚且年齡比較小，生活閱歷不豐富，生活的環(huán)境大多也都是極其普通的，此時(shí)要求學(xué)生能夠具有較高的寫作立意，無異于強(qiáng)人所難。同時(shí)，這種引導(dǎo)也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種非常錯(cuò)誤的思想，即認(rèn)為寫作文一定顯得與眾不同才能寫出好的作文，生活上的小事不應(yīng)該引用到寫作中去，種種錯(cuò)誤的寫作思想都是語文教師在潛移默化中帶給學(xué)生的。因此，初中學(xué)生就會陷入一種逐漸脫離生活實(shí)際的錯(cuò)誤思維方式中，一味地尋找新穎和特殊寫作教材或靈感，卻因?yàn)槊撾x了生活實(shí)際，而無法更好地做到真情流露和打動人心。

3 如何利用生活化教學(xué)提高初中作文

3.1 注重對生活經(jīng)驗(yàn)的積累

生活化教學(xué)意味著學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，需要注意從生活小事和生活細(xì)節(jié)中獲取靈感和想法，能夠從生活中瑣碎平常的小事中發(fā)現(xiàn)其隱含的生活本質(zhì)和真理。因?yàn)槿魏涡问降膭?chuàng)作，都最終來源于我們的生活實(shí)際，重要的是需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和感同身受的心[4]。而通過將這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，就能逐漸形成我們進(jìn)行寫作的素材，而來源于生活的素材能夠更具人情味，能夠更好地幫助我們表達(dá)出真情實(shí)感。因此，教師在日常教學(xué)過程中，需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠更加地深入到生活中去。

語文教師可以通過各種課外活動的形式，讓學(xué)生們更好地融入生活實(shí)際和自然環(huán)境中，例如，在春游的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀周圍的環(huán)境，并告訴學(xué)生們一棵大樹的長成，需要在前期做好扎根工作，才能在后期中更好地蓬勃生長。通過講述大樹的故事，教師可以詢問學(xué)生們是否能夠從中獲得什么啟發(fā)，并將自己的感悟和理解以周記的形式寫下來[5]。而在后面的寫作課堂中，語文教師可以將自己的記錄和感想也分享給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠從一棵樹的成長聯(lián)想到自己身上，能夠從自然環(huán)境中得到學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而在今后的生活中也會更加愿意去觀察身邊的人和事，甚至能夠透過社會現(xiàn)象看到其內(nèi)在。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的情境

同時(shí)，生活化教學(xué)還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生的作文存在“假、大、空”往往是因?yàn)樗麄兊娜松啔v和生活經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的，因此通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠讓學(xué)生更好地融入這個(gè)角色中，通過親身實(shí)踐進(jìn)行感受，會比簡單地通過觀察更有效果。例如，在進(jìn)行寫作的過程中，經(jīng)常需要對人物的形象進(jìn)行深入地描寫，由此幫助讀者進(jìn)行想象，但是很多學(xué)生在刻畫人物的時(shí)候，只是通過簡單且刻板的外貌描述，或者語言描述來進(jìn)行，因此人物的形象非常單薄，讓整篇文章看起來了無生氣。而此時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)生活化的情境，幫助學(xué)生更加擅于書寫人物形象。教師可以讓學(xué)生通過擔(dān)任臨時(shí)教師的職務(wù)進(jìn)行授課，讓后讓其他的學(xué)生進(jìn)行配合，該學(xué)生就能夠在感同身受的基礎(chǔ)上更好地感受到教師這一個(gè)職業(yè)的具體心情和工作方式，從而在描寫人物的時(shí)候不僅有話可說，同時(shí)也能夠通過細(xì)節(jié)描寫豐滿人物形象[6]。

3.3 靈活轉(zhuǎn)換生活素材和作文素材

初中學(xué)生站在寫作的起點(diǎn)，因而往往在寫作思維上會存在一定的局限性，尤其是在前期的模仿寫作之后，更會養(yǎng)成這種模式化的寫作的習(xí)慣。因此，想要順利幫助學(xué)生將寫作變成一個(gè)水到渠成的事情，不僅需要幫助學(xué)生不斷地積累生活素材，同時(shí)更重要的是需要幫助學(xué)生將生活素材順利轉(zhuǎn)化為寫作素材。

首先，教師在寫作訓(xùn)練課堂中，需要將該次作文的命題以生活化的方式呈現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生能夠順利想到自己的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成第一階段的寫作訓(xùn)練。其次，教師需要將上次生活化的作文命題換一種方式表達(dá)出來，再讓學(xué)生進(jìn)行第二階段的寫作，而經(jīng)歷過第一階段寫作訓(xùn)練的學(xué)生，能夠順利理解作文命題，從而將生活素材以一種更加貼近作文題目的方式進(jìn)行該應(yīng)用。

4 結(jié)語

綜上所述，面對我國初中學(xué)生普遍存在的寫作問題，我國教育工作者一定要給予高度的重視，并且不斷地反思自己在教學(xué)過程中是否存在問題，從而更好地對癥下藥和引入生活化教學(xué)。