大數據背景下日語閱讀課程混合式教學分析

（上海市經濟管理學校，上海 200060）

通過專業化日語閱讀課程教學，能強化學生日語基礎語言能力以及閱讀理解能力，為學生加深日本文化以及中日文化差異理解提供保障。在當前大數據發展背景中，日語閱讀教學課程模式開始從傳統封閉式教學轉為開放式教學，促使教學方式發生了本質變化。比如,混合式教學模式對原有的教學模式具有較大沖擊作用，該文主要對大數據背景下日語閱讀課程混合式教學進行分析。

1 大數據背景下混合式教學模式分析

大數據的概念具體是指要處理的各類數據信息總量較大，超出了計算機數據處理存儲量。當前大數據在社會多個領域全面滲透，教育大數據發展受到相關教育部門高度重視。教育大數據發展就是在新時期教學過程中收集更多動態化、靜態化發展數據[1]，基于大數據實現教學模式全面改革發展，為各項高效化教學活動開展提供完備的數據與技術支持。

混合式教學是全面發揮新型教學模式與傳統教學模式應用價值，保障教學成效全面提升。在規范化教學過程中要重視教師教學引導、活動組織、教學評價、教學監管作用，突出學生在學習中的主體地位，全面調動學生學習積極性。在目前在日語閱讀課程教學中應用混合式教學模式就是轉變傳統日語閱讀課程教學發展理念，將被動式、填鴨式、灌輸式教學模式轉變為主動學習、合作學習、探究式學習等。在教學中發揮各類教學應用軟件以及先進技術應用價值[2]，通過多媒體技術、互聯網技術等基于視頻、圖像、音頻等創設多元化教學情境，收集更多大數據與網絡教學資源，使得日語閱讀課程教學活動更富有感染力。

2 大數據背景下日語閱讀課程混合式教學優勢

在大數據背景下，在日語閱讀課程教學過程中合理應用混合式教學模式具有重要優勢。首先，在教學過程中各類教學資源與活動素材不僅受限于教材，通過信息技術能搜集海量的日語閱讀學習資源。此外，在教學過程中，將傳統課堂教學模式與現代化線上課堂教學模式有效結合，發揮各類信息技術與教學方法應用價值，能為學生創設立體化閱讀教學環境[3]，讓學生在閱讀課程教學中掌握更多日語基礎知識，強化日本文化理解。加上不同新型教育技術以及教育平臺，促使教學活動與管理活動更加有序，學生能高效完成學習任務。學生也能結合自身學習需求與學習現狀開展形式多樣的自主學習探究活動。教師通過教學平臺與信息平臺掌握學生閱讀資料下載量、信息傳遞量、教學平臺登錄時間等，對學生學習情況客觀評價，使得學生日語自主學習能力、合作學習能力、交流表達能力全面提升，實現日語閱讀課程混合式教學目標。

3 大數據背景下日語閱讀課程混合式教學應用探析

3.1 傳統課堂教學與新型移動終端教學有機結合

諸多學生在日常學習與生活中與互聯網和各類智能化移動終端接觸較多，大多數學生對各類新興事物接受能力較強，能結合生活與學習需求靈活應用各類應用軟件。新形勢下，日語閱讀課程教學要全面適應社會發展變化趨勢[4]，各類教學活動與學生緊密聯系，對原有的教學模式與教學理念進行創新，使得教學質量能有效提升，這是大數據背景下教學活動全面改革的重要路徑。在大數據背景下，在教學中通過各類智能化終端設備拓寬教學范圍，教學活動開展不受到教學時間與地點限制，能實現動態化、移動化教學。

3.1.1 課前設計

在日語閱讀課程教學之前要選取形式多樣的閱讀課程材料，閱讀材料難易程度要合理搭配，能滿足學生學習要求，各類閱讀材料要具有良好的趣味性，與學生學習心理能有效對應。在教學備課階段，要精選閱讀教學內容，結合不同教學內容設定不同的教學計劃，梳理重點教學知識，對各類文化背景相同的知識進行有效串聯。分析閱讀教學過程中的重難點環節，選取最佳的教學控制措施。在整合完整的教學內容基礎上，設定預習要求[5]。然后通過QQ群、微信群將閱讀教學預習內容推送給學生，在課前學生能掌握所學知識重要文化背景，可以有效激發學生學習積極性。

3.1.2 智能移動終端輔助傳統教學

在日語閱讀課程混合式教學中可以發揮各類可移動終端設備應用價值，在教學活動開展之前先進行新課導入，課前導入質量對后續教學活動質量具有較大影響。通過課前導入，強化學生對各類閱讀材料以及知識點的關注度，調動學生學習積極性。在課前根據學生學習反饋情況布設不同的學習任務，讓學生進行自主探究或是合作討論。之后在具體教學過程中全面轉變傳統化灌輸式教學模式，通過多媒體技術創設教學情境，教學過程中將課堂教學與線上教學有效銜接。在日語閱讀教學內容選取中收集更多學生感興趣的內容，激發學生學習注意力。引導學生閱讀各類材料，再選取與閱讀材料相關的視頻、圖片、音頻在多媒體教學設備中進行播放。結合學生學習現狀，教師還能開展規范化線下教學模式，依照學生基本學習現狀，對學生進行分組，布置各個小組學習任務，讓每個小組成員通過探究、交流實現教學目標。

3.1.3 課后延伸與學習評價

日語課堂教學時間有限，加上閱讀教學課程任務較多且繁雜。所以當前可以借助各類移動終端設備進行教學延伸，拓寬教學范圍。教學活動結束之后，教師要引導學生對所學知識進行復習，比如，設定不同課后任務，學生完成課后任務之后上交給教師，教師對學生進行評價。對于部分學習問題突出的學生，教師要對其進行著重引導。結合學生興趣所向，為其推送不同的日語閱讀材料，使得學生學習知識面能全面拓寬。比如推送“日語閱讀”“日語文章閱讀”等微信公眾號，讓學生堅持閱讀。在傳統日語教學評價中主要是通過教師評價為主，單方面對學生知識掌握與應用能力進行考察，難以提升學生學習質量。教師可以通過信息化社交軟件與學生進行交流，整合學生聊天記錄、過程性文檔等，通過移動終端設備及時獲取學生學習現狀。與傳統考試測驗方式相比，此類評價方式能對學生學習情況進行動態化監控，也能強化與學生群體之間的交流互動。

3.2 基于藍墨云班課軟件開展日語閱讀課程混合式教學

3.2.1 教學設計

藍墨云班課主要有網頁版以及APP應用路徑，其中APP主要在各類移動終端設備中進行操作應用，其應用中互動性、管理性、資源評價共享功能較為突出。混合式教學模式主要是將傳統教學與信息化教學有效融合。突出學生主體地位，發揮教師引導作用，將線上與線下教學模式相互融合。藍墨云班課應用軟件通過與終端設備進行連接，將線上與線下教學相互連接，能建立混合式課程教學模式。首先是在教學第一階段是準備與預習階段，讓學生自我評定與預習。其次是線下教學階段，羅列課堂教學重點內容進行講解，開展課堂討論。最后是線上反饋階段，學生是教學主體，整合學生學習反饋情況，對教學方法進行完善。

3.2.2 課前準備與預習階段

創建藍墨云班課之后邀請班級學生進入，在閱讀課程開展之前，教師要結合教學內容制作教案與教學課件，整合教學過程中的重難點知識。比如，將擬聲擬態詞與副詞等通過音頻和視頻方式進行展示，然后將教學資源上傳到數據庫中進行保存，學生根據學習需求通過數據資源庫進行預習。比如，在學習《日語閱讀精選50篇》此時，教師將相關教學視頻、教學任務、測試題等均統一上傳到藍墨云班課。在教學任務設定中要引導學生掌握更多日語背景知識，引導學生關注教學重難點，難度由淺入深。參考資料如單詞表、動詞、擬聲擬態詞、重點語法注釋等，使學生充分理解文章內容。在測試題設計中，可以設計重點語法知識、復雜詞匯用法等，通過這樣的學習過程，可以較快地提高對現代日語文章的理解能力。測試結束之后讓學生進行積極討論[6]，激發學生參與積極性。

3.2.3 線下課堂教學階段

課堂教學是混合式教學模式重點環節，在教學中可以通過小組合作學習模式、意見討論、頭腦風暴等方式，實現教學目標。教師要對重點語法與詞匯進行講解，對各個復雜語句進行分析。在分組討論中，引導學生對各類難度較大的詞句進行翻譯。在閱讀中提升學生文章鑒賞能力，各個小組學生通過投票問卷方式補充相關知識點，教師進行引導，調動學生參與積極性。

3.2.4 線上教學反饋階段

在混合式教學中課后反饋是重要環節，能幫助學生梳理各類知識點。首先，課堂教學活動結束之后，通過藍墨云班課平臺發布教學課后練習題，對課后任務完成效率較高的學生給予相應獎勵與激勵。比如，在課后練習中要求學生圍繞閱讀文章主體寫400 字左右的感想[7]。其次，借助教學軟件能獲取學生多項學習數據，掌握學生學習情況、復習現狀、課后作業完成情況等。

4 結語

大數據背景下日語閱讀課程教學中要全面轉變傳統教學理念與教學模式，應用新型混合式教學模式。發揮各類信息技術應用價值，創新傳統教學模式，調動學生學習積極性，強化教學成果。將傳統課堂教學模式與新型移動終端學習模式有效結合，應用不同教學軟件為學生提供學習、檢測評價平臺，對學生日語閱讀能力進行重點培育。