在觀察研討中探尋園本教研新路徑
——以小班組“娃娃家”教研活動為例

◆于小麗 江蘇省海安市第三實驗幼兒園

江蘇省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》將“觀察和解讀兒童行為”作為教研工作的主要內(nèi)容，通過教研提升教師觀察能力已成為每個教研者的共識。近年來，我園嘗試將科研課題融入日常教研，積極探索園本教研的有效路徑，著眼問題研究，關(guān)注研究體驗，讓園本教研充滿蓬勃生機(jī)。現(xiàn)以我園“小班娃娃家”教研活動為例，在以提升教師觀察能力為目標(biāo)的研討活動中探尋園本教研新路徑。

一、確定一個都感興趣的觀察主題

兒童游戲研究提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續(xù)進(jìn)行沉浸式研討。在這么長的研究周期里，選擇一個能讓參研教師都感興趣的教研主題，這無疑是必要的。

在觀察教研活動開展之前，我們請每位老師針對日常觀察實踐，選擇一個希望與同伴共同探討的目標(biāo)區(qū)域?qū)懺诩磿r貼上。然后我們將所有的內(nèi)容匯總在海報紙上，請小班組每位老師將手中的1張選票投給自己最感興趣的目標(biāo)區(qū)域。通過投票，大家選出得票最高的目標(biāo)區(qū)域——“娃娃家”作為本次沉浸式教研的觀察主題。

“娃娃家”是小班幼兒最喜歡參與的角色游戲。小班教研組選擇“娃娃家”為觀察目標(biāo)區(qū)域是適宜的、契合實際的。自主選擇與投票不僅調(diào)動了參研教師參與教研的積極性，而且重新審視了觀察目標(biāo)，理清了初步的觀察思路。

二、商定一個共同遵守的教研規(guī)定

為了保證沉浸式教研的質(zhì)量，對研討周期內(nèi)教研的方式、頻次和時間需要做一個具體的規(guī)劃。我們采用自下而上的原則，請小班教研組自己定方案送審。小班教研組制定的教研規(guī)定如下：

1.每天至少觀察一次娃娃家游戲，將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳實記錄并和班級老師共同分析。

2.定期集體研討：每周五下午4:30-5:30，以發(fā)現(xiàn)的問題為研討內(nèi)容，分享交流經(jīng)驗。

3.現(xiàn)場觀摩研討：各班輪流開放“娃娃家”，現(xiàn)場觀察診斷問題。

教研組商定的教研規(guī)定不僅對觀察頻率、觀察記錄提出了要求，而且選擇了三種可行的研討方式：班級研討、集體研討和現(xiàn)場觀摩研討，規(guī)定具體可操作。因此，教科室對其規(guī)定給予了肯定。但園本教研的主要目的是通過教師的“觀”和“思”改變教師的“行”。

每一位教師只有及時地將所“思”付諸所“動”，才能對其教育行為產(chǎn)生真正的觸動作用。為此，教科室對參研教師的“行”添規(guī)，提出參研教師使用《環(huán)境調(diào)整周計劃表》為“行”定規(guī)，將研討獲得的“思”進(jìn)行提煉和梳理，制定成具體的環(huán)境支持計劃，包含環(huán)境支持、材料調(diào)整、互動支持、家庭社區(qū)參與等內(nèi)容，并按計劃行動。從而內(nèi)化吸收教研成果，外化運用到教育實踐，并在不斷檢驗、調(diào)整、反思中提出新的問題，使教師的“觀、思、行”形成有效的閉合回路，切實提高教研質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)一個平等尊重的對話環(huán)境

對話是教研活動最基本的元素，教研活動中對話水平的高低直接反映和決定著教研活動的有效性。在對話中經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，如隨意化、強(qiáng)勢化、形式化、功利化等。究其原因，是缺乏一個平等和諧的對話環(huán)境。參研教師們在這樣的環(huán)境中想說而不敢說或覺得說了無用，漸漸失去了參與的活力。鑒于此，提高對話水平首先要致力于建設(shè)一個情感安全的對話基地，要求參研者在觀察教研過程中遵守平等尊重的團(tuán)體探究原則，積極傾聽并尊重別人的發(fā)言，不任意評判、排斥他人的觀點，形成和諧平等的對話氛圍。

在一次集體研討中，教師A說出了自己的想法：“孩子們在選擇角色時常常缺乏目標(biāo)，一會兒想當(dāng)媽媽，一會兒想當(dāng)售貨員，一會兒又跑到了醫(yī)院，所以我想提供角色牌，請孩子們根據(jù)角色牌選擇角色，強(qiáng)化一下角色意識。”教師B說：“如果孩子們跑到超市是想購物，跑到醫(yī)院是去看病，那就是拓展游戲情境而不是缺乏角色意識，我們可以先深入觀察一下。”教師C說：“也不排除孩子角色意識不強(qiáng)這一因素，但是使用角色牌就能增強(qiáng)角色意識嗎？會不會限制了孩子自由選擇角色的權(quán)利？”教師A說：“選角色牌就是讓孩子自主選擇角色，提醒孩子我今天想玩的就是這個角色，選區(qū)域我們也這么選的，我覺得沒有限制孩子自主選擇的權(quán)利。”教師D：“那選了這個角色牌的孩子是不是只能扮演這個角色，不可以更換呢？”教師A：“角色是可以更換的，如果孩子想換角色可以去換角色牌。”教研組長：“剛才C教師問‘使用角色牌就能增強(qiáng)角色意識嗎？’我覺得這是個很好的問題，我們一起思考思考。”教研組長的發(fā)言使大家開始從兒童的視角去思考，增強(qiáng)幼兒角色意識的關(guān)鍵性因素是什么？大家陷入了深思。教師C：“角色扮演需要的是生活經(jīng)驗的支撐，它將孩子們的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，用于延伸、拓展他們的游戲情節(jié)，這樣才能增強(qiáng)角色扮演意識和能力。”教師A：“角色牌可能會起到提醒的作用，但孩子們真正需要的還是我們有效的支持。”教師D：“豐富孩子的各種經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子從自己的生活經(jīng)驗中生長和延展出新的角色和情節(jié)才是我當(dāng)前最需要做的事情”……討論的最后，大家已經(jīng)不知不覺地將關(guān)注的問題變成“怎樣支持孩子拓展角色與游戲情境？”越來越多的教師開始從孩子的角度思考，認(rèn)為教師與幼兒的積極互動才是最有效的支持。

本次研討中，所有參研老師圍繞問題，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的真實想法，不僅體現(xiàn)出共同探尋教育策略的意蘊，而且在真切的情感交流和思維碰撞中引發(fā)共鳴、達(dá)成共識，實現(xiàn)了教育行為的意義追尋。

四、給予一個分享交流的展示平臺

園本教研的過程是一個逐步積累的過程，當(dāng)教研經(jīng)驗積累到一定的量時需要進(jìn)行及時地梳理與交流。這樣既可實現(xiàn)經(jīng)驗提升與共享，又可調(diào)動參研教師的研究熱情，增強(qiáng)教師的研究自信。提供全園交流的機(jī)會或為其爭取更大的交流平臺是園方需要思考和落實的一項工作。

小班教研組在持續(xù)研究了一個月后，提出想在全園開展觀察經(jīng)驗分享活動，教科室給予積極的配合。她們制定交流計劃、擬定交流主題、搜集整理資料、撰寫講稿、制作交流PPT、確定主持人等所有準(zhǔn)備工作在組內(nèi)分配到位，各環(huán)節(jié)進(jìn)行井井有條。教師們在交流過程中雖沒有專家的光環(huán)，但人人充滿自信，風(fēng)采閃耀。其他兩個教研組紛紛效仿，也開展了相應(yīng)的交流展示活動。結(jié)合規(guī)劃課題研究活動，我們又給老師們搭建了更大的展示平臺，將研究經(jīng)驗面向全市開放，其間老師們以沙龍研討的形式對一段娃娃家視頻進(jìn)行了深刻的剖析。

給教師一個展示的平臺，幫助教師們將“教研”拉下神壇，使他們明白教研是每一位教師都可以做到的事情，從而做一個自信的研究者。經(jīng)歷一系列的園本教研活動，參研教師的觀察能力逐步提升，觀察時目標(biāo)明確，分析中理念更新，反思后能有效跟進(jìn)，更重要的是充滿了教研活力，使幼兒獲得了更多潛在學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。