中職課堂教學質量的提升策略

陳金國

課堂是教師培育學生核心素養的主陣地，是學生學習基礎文化與專業理論及技能的主渠道。因此，追求課堂教學的有效性，向課堂教學要質量，是新時代職業教育面臨的重大課題。衡量課堂教學質量的根本標準在于學生學習是否主動、有效，課堂是否有活力。課堂教學的核心要素包括教學目標內容、師生教學行為、學習環境、教學策略、教學效果等，課堂教學質量正是諸要素之間相互作用的結果。以下將重點圍繞學習環境、教師角色和教學策略等核心要素，闡述職業學校如何向課堂教學要質量。

一、營造積極的學習環境

學習環境不只是指學習過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的積極氛圍，其與價值觀念、課堂規則、認知心理、行為方式等組織文化相伴相生，制約著課堂教學的發展方向，影響著學生的學習與發展。

（一）民主平等的課堂文化環境

民主平等的課堂文化環境以師生人格平等、心理相容、精神自由為主要特征。由于部分中職學生從義務教育階段就產生了自暴自棄的心理，因此營造民主平等的課堂文化環境對于提升中職課堂教學質量來說至關重要。在這樣的環境中，學生人格平等、行動有力、情緒高漲、思維靈敏，他們不再害怕出錯、被批評、被嘲笑，會愉快而又自由自覺地參與到學習中來。因此，中職教師應與學生平等地交流，要在班級內建立良好的人際關系，創設平等、公正的班級氛圍和輿論；要真正確立學生的主體地位，樹立一切為了學生進步與發展的思想，準確把握中職學生的心理特點，尊重他們的人格、個性與學習成果，包容他們的不當課堂行為，讓每個學生都有表達見解和展示自我的機會。這些措施能促進學生樹立自信、重拾希望、愛上學習。

（二）協作學習環境

協作學習的環境中，每個學生都有自己的學習共同體，所有學生都要承擔一定的責任，開展自主探究、合作學習、對話交流，促進知識的意義建構與素養的動態生成。因此，中職教師要根據學生的興趣愛好、學習基礎與能力、性別及性格等，將全班學生組建成幾個協作學習小組開展合作學習。在教學實施過程中，中職教師應通過設計有效的學習活動，讓協作學習小組成員在學習過程中相互討論、相互啟發，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，生成教學資源，豐富學習成果，以此實現同學之間的共學、共享與共進。

（三）差別化學習環境

差別化的學習環境承認并尊重學生學習差異，確立不同層次的教學目標，因材施教，使所有學生都能有所進步與發展。中職學生的學習基礎、學習能力差異較大，傳統教學中統一的教學目標和教學活動設計，使基礎好的學生得不到充分的發展，而基礎弱的學生因跟不上學習節奏也不能獲得應有的發展，這是導致當前中職課堂教學質量不高的因素之一。因此，每當開始新的學習任務時，教師都應當認真分析學生在態度、知識、能力、素養等方面的基礎情況，據此確定差別化學習目標，讓每個學生能夠確定適合自己的學習目標，使其都能在原有的基礎上有所進步。同時，教師要根據最近發展區理論，在學生可能達到的學習目標范圍內設計不同層次的學習活動和問題，通過提供個性化學習資源、適時搭建腳手架助力學生學習，使全體學生逐步達成自己的學習目標，能在原有的基礎上獲得發展。

（四）信息化學習環境

信息化的學習環境中，信息技術、信息資源與課程內容有機融合，知識內容的表現形式更加形象化、多樣化。通過線上學習與線下學習，學生從以往的被動接受式學習轉向主動獲取新知識，他們可以進行重復學習、延展學習直至突破學習困難，以此策動學生從淺表學習走向深度學習。這樣的環境能突破傳統的單一化評價、終結性評價，便于開展多元評價、過程性評價，使教師能準確把握學生的參與度、學習效果，杜絕教與學的脫節。中職教師要善于運用信息技術使課堂教學活動貼近真實世界和學生生活經驗，從而使原來機械的職教課堂變得直觀有效和生動有趣，使學生個性化學習更為便利，并使學生的學習活動向課外延伸和拓展。在課堂教學中，教師應熟練運用信息技術發布線上學習資源，開展線上作業布置，創設學習情境進行隨堂測試、課堂提問、交流展示、在線評價等多種教學活動，以此激發學生的學習潛能，使課堂教學更為有效、更具活力。

二、重塑有為的教師角色

有為的教師角色是實現有效教學、保證課堂教學質量的核心。建構主義認為，學生是學習的主體，知識是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生能否真正成為學習的主體并獲得進步與發展，取決于教師的角色扮演是否成功。

（一）學生學習的組織者

教師要轉變知識權威的角色而成為學生學習的組織者。教師要堅持“學生中心”的觀點，站在學生中間，從學生的經驗出發開展教學活動并指導學生的學習實踐。面對中職學生學習自覺性、主動性、積極性普遍不高的現實困境，教師能否組織學生有效地參加教學活動，決定了中職課堂教學質量。作為學生學習的組織者，中職教師應當善于創設豐富的教學情境，以激發學生的學習動機；組織學生搜集和利用學習資源，以促使學生及時獲得學習的幫助；組織學生開展體驗性、探究性和產出性學習活動，以促進學生深入理解知識的本質；組織學生開展交流展示等活動，以培養學生的學習能力、元認知能力等。

（二）學生學習的支持者

教師要轉變價值主導的角色而成為學生學習的支持者。面對在以往的學習中學習興趣和愿望一直難以得到滿足、只能被動地接受教師知識灌輸的中職學生們，教師要改變“教師中心”的思維習慣，要從內心深處尊重學生個體的生命力和創造力。教師應當自覺地站在學生的立場上，支持學生的學習興趣、學習方法、思維方式。教師要積極有效地作為，要根據學生在課堂學習中對某個方面問題產生的興趣因勢利導，直到學生按照自己的學習興趣與方法路徑完成學習任務，最終實現課堂教學目標。

（三）學生學習的幫助者

教師要轉變單純知識的傳授者角色而成為學生學習的幫助者。職業教育新一輪課程改革，要從以講授為主的教學轉變為學生自主學習、合作探究的教學。然而中職學生長期以來已形成了被動接受式學習習慣，在課堂教學中以學生為主體的探究性學習活動常常顯得困難重重。因此，教師在諸如探究任務或研究內容的設定、學習活動計劃的制訂、學習活動的具體實施、學習結果的處理等方面，應及時給予學生指導。此外，中職課堂教學中，學生常常會遇到學習的瓶頸，教師可以在各個小組間巡回指導，對學生通過各種途徑提出的問題，由教師與學生共同研究直至完全解決。因此，教師除了專業知識豐富外，還要以學生為重，知道學生會產生哪些困難以及要問哪些問題，及時給予引導，以幫助學生解決學習困難。

（四）學生學習的合作者

教師要轉變尊長者角色而成為學生學習的合作者。由于部分中職學生長期難以有成功、愉悅的學習體驗，因此在中職課堂教學中，教師應當與學生們一起參與操作、探究、討論，使學生感受到教師不再是高高在上的尊長，而是他們的朋友，是他們學習團隊中的一員。在這樣的心理狀態下，學生充分信任教師，愿意與教師共同研究解決所遇到的問題，樂于同教師一起分享學習成功的喜悅。此外，作為學生學習的合作者，中職教師應當注意到課堂教學不再是單一的我教你學，而應當將課堂教學場景設計成一個讓學生有表達欲、創造欲、學習欲的“道場”。這些措施可以使學生的學習興趣得到充分調動，學習潛能得到充分激發，生命活力得以充分綻放。

三、采取有效的教學策略

有效的教學策略是保證課堂教學質量的關鍵。“先學后教、以學定教、以教導學”是中職課堂提高教學有效性的基本方針，以下介紹遵循這一方針的幾種典型策略。

（一）基于活動體驗，在做中學

職業教育基于實用主義哲學，關注認知與行動兼容的多維度，即知識、技能等行動知識的積累與職業能力的提升并重。做中學是一種操作活動與自身思維相互統一和發展的過程，因此，基于活動體驗，在做中學，體現了職業教育的類型特征，是提升中職課堂教學質量的根本性策略。這種策略以學生為中心，寓學習于“做中體驗、問中悟理、答中生智、評中集成”。采用這種策略需要注意以下幾點：一是設計活動。這樣的活動應使學習者能夠動手做，包括“親手做”和“通過計算機做”等方式。通過“做中體驗”經歷知識的生成過程，在意義建構的過程中實現先學。體驗性學習活動的設計應根據已確定的教學目標，注意回歸學生的生活世界，關注他們的生活經驗，從而產生參加體驗性學習活動的興趣，促進其精神成長。二是提出問題。閱讀能力、思考能力和表達能力是學習能力的核心要素。因此，學生在做中學的過程中，以問題為向導，通過閱讀問題、思考問題、回答問題，可以使他們的學習能力得到全面提升。在學生做中學的過程中，教師要充分尊重和利用學生的體驗經歷，同時，在他們遇到困難時，及時搭建腳手架，以適切的問題引導他們“問中悟理”，實現以學定教。教師提出的問題要針對教學目標、教學重難點，難易適度，多設計為什么和怎么樣的問題，以激發學生的學習興趣和求知欲，擴大可探索的余地，促進教學的廣泛生成。要多用追問的方法，引導學生的研究與思考逐步深入。三是組織交流。教師提出問題之后，盡量不要求學生搶答、齊答，要運用信息技術讓所有學生都有思考、回答的機會，促進思維的互動與升華，以此實現“答中生智”。做中學并不排斥接受學習，當學生確實無法解決某個問題時，教師要給予及時講解，促進學生真正理解掌握，實現以教導學。四是點評總結。教師作為學習的組織者、支持者、幫助者和合作者，在學生開展做中學的同時，對學生得出的正確結論應給予充分肯定，對學生出現的錯誤要及時給予糾正，對做中學過程中產生的知識與技能進行總結梳理，以此促進學生知識的結構化，實現“評中集成”。

（二）基于任務驅動，在探中學

建構主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己經驗的過程，通過新舊經驗間的相互作用，充實和豐富自己的知識、能力。任務驅動是以建構主義學習理論為基礎的教學法，它以探索完成確定的任務來引導和維持學習者的學習興趣與動機，對于無學習興趣、低學習動機的許多中職學生來說無疑是一種十分有效的教學策略。這種策略以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在探索完成任務的過程中獲得知識與技能、能力與品格，最終感悟到自己的生命意義。這種策略以學生為中心，寓學習于“境中激學、探中悟學、研中活學”。采取這種策略需要注意以下幾點：一是創設情境。創設與當前學習內容相關的、盡可能真實的任務情境，引導學生在這樣的情境中激發學習興趣，喚起其原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，為接下來的任務探究奠定基礎，以此實現“境中激學”。二是確定任務。教師在已創設的情境中，選擇與當前學習內容密切相關的真實性事件所蘊含的問題作為任務，要求學生探究完成。三是探究任務。在探究任務完成的進程中，學生不斷激活自己原有的知識和經驗，并在解決當前問題中產生“同化”或“順應”，以此實現先學后教、“探中悟學”。在此過程中，教師不直接告訴學生如何解決所面臨的問題，而是由學生自己探索解決方案，教師按照“以學定教”的方針，視學生的學習情況為其提供解決該問題的有關線索。對學生遇到的難點進行及時講解，并引導學生繼續探究下去，實現“以教導學”。四是研討交流。在學生探究任務完成的過程中，教師應倡導學生之間開展研討和交流，通過不同觀點的碰撞，進行相互補充，使學生的原有方案得到進一步完善，知識與能力結構得到進一步優化，課堂活力得到充分激發，以此實現“研中活學”。與此同時，教師要組織學生開展任務完成情況的效果評價，一方面對學生完成任務的過程和結果進行評價，另一方面對學生的學習態度、知識與技能、能力與品格等方面的進步進行評價。

（三）基于項目引導，在產中學

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。以產生某個項目產品為主線，引導學生自主學習、自我建構，鼓勵采取多樣化的學習方式和形成開放性的學習成果，可以充分調動學生學習的主動性、創造性和積極性。項目教學法是基于行動導向的體現職業教育類型特征的教學策略，已經在職業學校專業課程教學中得到廣泛應用。同樣，將項目教學法應用到公共基礎課程教學是完全可行的，其關鍵在于確定用來有效組織和推進學習活動的某個真實項目，并形成項目實施方案、產生項目產品。項目教學具有學習的綜合性和開放性，對于激發中職學生應對挑戰的愿望、培養學習能力及問題解決能力具有無可比擬的優勢。這種策略以學生為中心，寓學習于“析中導學、產中創學、展中互學、評中辨學”。采取這種策略需要注意以下幾點：一是明確項目內容。教師通過驅動性問題創設問題情境，導入學習項目，引導學生領悟項目的目的和意義、項目產品的評價標準等。項目內容的難易程度應遵循“以學定教”的方針，視學生的學習基礎與完成的可能性而定。二是開展項目分析。學生初次涉及項目，教師應當對學生給予適當的啟發，引導學生進行小組討論，從而得出該項目完成的總體思路與方法，實現“析中導學”。三是制訂項目計劃。項目分析只能給項目實施提供一個大致的方向和程序框架，要想使項目得以實施，各學習小組還必須制訂詳細的項目實施計劃。項目實施計劃應包括學習目標與內容、實施步驟、任務分工、評價方案等，經教師審定后方可實施。項目分析與項目計劃是學生實施項目并在其中實現先學后教的基礎。四是實施項目計劃。學生團隊與個人按照項目計劃確定的時間、流程、步驟、分工，依據團隊工作規范實施項目的各項任務，對項目實施的階段性學習情況進行檢查、考核，并根據需要調整計劃，最終完成項目。在實施項目直至形成產品的過程中，學生創新學習方式方法，通過小組合作研究、線上專業資訊、線下咨詢同伴、反復試驗調整等途徑解決學習中的困難，實現“產中創學”。五是展示交流成果。項目實施成果指在完成項目時產生的作品、產品或設計報告。圍繞同一個驅動性問題，各個小組往往會產生不同的成果，每一個成果都蘊含著學生的學習投入，因此需要展示交流。各小組代表面向全班學生匯報項目計劃與實施過程、遇到的問題與解決方法、作品等，學生相互學習交流，思維再次得到碰撞和升華，實現“展中互學”。六是開展成果評價。根據各小組展示交流的項目實施成果，教師引導學生按照事先制定好的項目作品評價標準，進行組間討論、辯論，評判作品得分、特點。開展成果評價是培養學生質量意識、競合精神、元認知能力的需要，是辨別產品質量與學習效果的需要，因此開展成果評價可以實現“評中辨學”。