激發·鼓勵·勉勵

陳婷

【摘要】“激發，鼓勵，勉勵”是鼓勵教育的重要原則，激發潛能，鼓勵奮斗，互相勉勵，是成功教育的關鍵。班主任是班級管理的引導者，面臨著各種不同的復雜問題，班主任的管理方式直接影響一個班級的發展，作為班主任要善用鼓勵教育，引導學生成為班級管理的主人，學會自我管理和自律。本文主要闡述鼓勵教育在小學班級管理中的重要性，通過情感激勵，目標激勵，競爭激勵等方式論述鼓勵教育在班級管理中的實際應用，最后提出實踐后的幾點反思。

【關鍵詞】小學班主任 ?班級管理 ?鼓勵教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0016-02

引言

作為小學班主任，我們最為關注的是學生的身心健康。小學生就如同一棵小樹苗，稚嫩脆弱，缺少鼓勵的灌溉，其枝干就不再筆直粗壯，難以抵抗風雨。在班級管理中滲透鼓勵教育能樹立學生自信心，提升學生的綜合素質，培養美好品德，從而達到教學目的和教學效果。為更好地優化班級管理，將鼓勵教育落到實處，筆者從有經驗者中獲取有效方法，結合班級管理中實際遇到的問題不斷嘗試，以發現—探究—實踐—反思的方式進行探索。

一、小學班級管理中鼓勵教育的重要性

鼓勵教育成功的案例不勝枚舉，每一次鼓勵可以改變人的觀念和行為，甚至改變一個人的命運。羅杰·羅爾斯因校長的一句鼓勵成為了紐約州的州長;鄧亞萍熱愛乒乓球卻因個子矮小被很多省隊拒絕，他的父親給予她信任支持和鼓勵，經常對她說：“你很優秀。”最后鄧亞萍成為乒乓球國手;電影《叫我第一名》中的小男孩因患有先天性的妥瑞氏癥，一些老師和學生看著他奇怪的行為并不能理解，反而責怪他擾亂了課堂秩序，但校長的理解與鼓勵給了他自信，最后成為了一名教師。這些案例都體現鼓勵教育的重要性，在班級管理中更需要鼓勵教育。

（一）激發學生學習興趣

在小學教育階段，學生對學習的興趣具有不穩定性。鼓勵教育即教師在教育教學過程中通過一定的積極措施，包括激發興趣，挖掘才能，給予物質和精神獎勵，實現愿望，用心關愛，肯定表現等，經過一系列正面教育引導，對學生的大腦進行積極意義的刺激，學生的情緒會處于興奮愉悅的狀態，此時學生會產生更濃厚的學習興趣，在掌握學科知識以及養成良好的行為規范上更具積極性和主動性。

（二）滿足學生心理特征的需要

馬斯洛將人類需求分為五個層次，即：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現需求。小學生的身心發展處于不成熟階段，他們的物質需求得到滿足后，更需要的是精神需求，即需要關愛，尊重，肯定和信任。一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑，一句鼓勵的話語會讓他們樹立自信。中低年級學生相較于高年級學生更善于表達自己的需要，他們會給教師欣賞自己的畫作，展示自己優秀的作業，講述自己做的有意義的事情，以此獲得教師的關注和鼓勵。隨著年齡的增長，學生的情感逐漸偏向于內斂，但這不并表示他們不需要鼓勵，反而教師更需要細心觀察，抓住時機給予鼓勵。學生如果長期得不到尊重，信任和關愛，就會缺乏安全感，自尊心受挫，情緒消極，產生心理健康問題。

（三）尊重學生差異性，實施因材施教

學生的成長與發展存在差異，需因材施教。鼓勵教育有利于轉化班級中的后進生，發現其優點，培養不同的興趣，挖掘不同的才能，有利于優化中等生。中等生往往是最容易被忽略的存在，教師需用信任的目光，激勵的態度激發處于中間的學生，喚醒其學習的熱情，提高并改善自己。有利于激勵優等生嘗試更多的挑戰，探索更好的學習方式，促進學生全面發展。鼓勵教育也有利于培養學生管理能力，引導學生更好地處理班級事務，主動參與，讓學生成為班級管理的主人。鼓勵教育并不意味著一味的表揚，作為教師，更作為一名班主任要把握好鼓勵的度以及時機。

二、鼓勵教育在小學班主任管理中的實踐

（一）在學習上鼓勵：培養學習動機和學習自覺

新課改強調培養學生自主學習的能力，即激發學生內部學習動機以及培養學習自覺性。在教學過程中發現，不少學生沒有明確的學習目標，將學習當作自己該時期需要完成的任務，認為學習枯燥乏味，缺乏學習動機。馬斯洛心理學表明學生缺乏學習動機，是由于某種需求未得到滿足。教師需了解走近學生，關愛尊重學生，贏得學生的信任，從而引導學生找到自身的優點，鼓勵他們自主探究，挖掘潛能，加強自我約束、自我管理的能力。

小思是一個外向開朗，喜歡表達的孩子，課間經常看到他與同學相互交流的身影，但與之相反的是課堂上很少看到他舉手發言，每次作業也是馬虎交差，在學習上提不起勁。但他喜歡與他人分享新鮮事物，一段時間迷上了世界地圖，我驚訝于他豐富的地理知識，贊許地對他說：“小思，你竟然能在地圖上指出每個國家，老師當年的地理只能勉強及格，你可以給老師補補課嗎？”他點點頭，我繼續說道：“你可以用英文給老師介紹幾個國家嗎？不過我需要你先從簡單的開始，我怕我記不住。”那天他的作業同往常一樣馬虎敷衍，但是為給我補習地理知識作了充分準備，在講解時我看到了他眼里的興奮，我鼓勵他嘗試給同學們也介紹一下，課堂上我給他十分鐘演講時間，他的表情從緊張轉為興奮，最后得到了大家的肯定，在多次演講后被評為“班級小小講解員”，在此過程中，小思的英語表達能力以及寫作能力都有所提升。教師借助情感激勵的方式，從細節處出發，贊許學生的能力，激發學生的興趣，進而轉化為學生內在的學習動力，學會主動學習。學生在鼓勵的環境下，情緒更加高漲，學習積極性、主動性不斷增加，不僅表現在學業上，在班級管理參與度，自己的整體發展，對他人的影響程度上等都有一定提高。

（二）在生活上鼓勵：培養獨立能力和堅強個性

在生活中常有這樣的現象：1.家長過度溺愛孩子，認為孩子現在還小，不能獨立去完成一件事，有些事情等長大了自然而然就會做;2.孩子做任何事情，家長都要在一旁守護，一旦發現孩子不能完成立刻上前幫忙。小學階段是行為習慣養成的關鍵時期，在此時期家長的保護欲會讓孩子產生依賴性，無法鍛煉學生的獨立能力。學校是學生“第二個家”，如何讓這些缺乏生活經驗的孩子具有獨立解決問題的能力，培養堅強勇敢的個性也是班主任的重要工作。班主任應深入了解學生的生活，用參與激勵的方式給予學生獨立完成任務的機會，鼓勵學生成為課堂的主人，班級的主人，食堂的主人。

小涵父母經常外出工作，很少有機會能與父母交流溝通，生活起居都是爺爺奶奶在照顧，爺爺奶奶十分寵愛小涵，體現在一些小細節上，例如為他背書包，給他系鞋帶等，導致小涵缺乏獨立性，對爺爺奶奶有很強的依賴性。為此我組織一些學生開展以“我是生活小主人”為主題的班會，小涵參與了策劃—排練—展現的整個過程，班會的最后他擲地有聲地表達了自己的感想：“少年當自強。”放學時我留意到小涵自己利落地背起書包牽著奶奶的手一起回家。經研究表明，參與活動是激勵學生最好的方式之一，先通過觀察分析學生，什么人會被什么活動激勵，讓學生自己設計參與活動，從而達到教育的目的。

（三）在班級管理參與積極性上鼓勵：培養管理能力和責任意識

班主任需要優化班級管理模式，不能用班主任的威嚴對學生進行一味的壓制，應鼓勵引導學生通過擔任班干部的方式參與到班級管理。讓學生真實感受到自己是班級的主人，學會承擔責任，培養管理能力。

隨著社會多元化發展，學生接觸到各類信息，其自我社會意識不斷增強，尤其是高年級學生，在思想上比較獨立，沒有恰當的引導會直接導致班級缺乏凝聚力。為保證民主公正，在班干部的選擇上以全班投票的方式選舉出能夠勝任職位的學生。小源是我們班的副班長，其性格比較溫柔，在處理一些問題上有些放不開，甚至向我表示要辭掉副班長職務，認為自己不適合這個職位。管理者雖然應多一份“辣味”，但溫和的處理方式也會有無與倫比的力量。我相信他有能力可以解決問題，并引導他運用一些靈活多變的懷柔政策，讓他嘗試安撫與施壓并存，把握分寸。作為班干部，小源用自身的一些優點帶動了班級其他學生素質和能力的提高，鼓勵班級學生一同參與班級管理，并用班規約束不守紀律的學生，其認真負責的態度也讓班級學生對他表示信服。情感激勵會讓學生感受到信任，從而通過努力來證明自己的能力。在鼓勵教育下，學生的責任意識不斷增強，且培養了學生的合作意識，在參與管理班級事務中能夠發揮更有效的作用。

（四）在行為習慣上鼓勵：培養自我約束力和謙遜品格

小學生受其生活環境、年齡特點、心理素質等因素影響，會養成諸多不良的行為習慣。其表現為性格易怒暴躁，缺乏自我約束力，愛撒謊等。作為班主任應矯正學生的不良行為，經實踐表明，鼓勵教育有利于培養學生謙遜的品格，發揚學生的優點，引導學生避免錯誤。

我們班的小葉是一個聰明但缺乏自我約束的孩子，上課經常能看到他高舉的右手，用清脆響亮的聲音回答老師的問題，但下課也經常能聽到他的名字，學生的告狀聲不停在辦公室響起，小葉扔了某學生的筆，小葉弄壞了教室里的掃把等。脾氣暴躁的小葉不愿吃虧，在與同學相處過程中經常會出現矛盾，其行為影響到其他學生的學習以及班級整體氛圍。

在學生有行為過失之時，僅僅依靠嚴厲地批評并不能讓學生從根源上改正自己的錯誤，對于小葉這樣的情況，需結合紀律制約和鼓勵教育，首先嚴肅處理，給他打一針“清醒劑”，讓小葉深刻認識到自己行為會造成的危害和后果，用班規紀律約束其行為。其次給予改正機會，肯定小葉在其他方面的優勢，相信他可以放棄錯誤，發揮優勢，自覺完善和提高自己。最后設立一個競爭目標，引導他朝著正確的方向前進。小顧與小葉在各方面不相上下，但小顧更具自我約束力。經觀察發現，在與小顧良性競爭、互相勉勵過程中小葉逐漸改正了自己的不良習慣，把更多精力用于學業。鼓勵支持能使學生的情感得到滿足，情緒會比較平穩，更愿意接受別人的建議，養成良好的習慣和品格。

結語

《學習的革命》一書中，有一段話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信……班主任應給學生創造鼓勵環境，激發學生的內在學習動機。要關注班級中每一位學生的特性，關注每一位學生的感受，通過鼓勵性的引導語言，發揮學生的特長，促使班級工作順利進行。作為一名任課教師，要通過觀察學生，分析研究學生，尋找學生的內在潛能，采取不同的鼓勵方式激發學生的學習動力，主動參與學習，體現生本課堂。鼓勵使自卑者勇敢，使落后者進步，教育需要鼓勵。在實踐后發現，實施鼓勵教育需要注意以下幾點：鼓勵教育要因人而異，鼓勵教育要掌握時機，鼓勵教育要把控尺度。

參考文獻：

[1]王鳳蘭.走出鼓勵教育的誤區[J].現代教學，2016（3）：145-147

[2]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理：小學版，2012（12）：11-12

[3]陳宇.如何在班級管理中激勵學生[J].新班主任，2019（1）：5-9

[4]席安生，張爭艷.鼓勵教育法在素質教育中的作用[J].中小學教師培訓，1999（x5）：38-39

[5]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海三聯書店，1998