野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)改革實踐

劉霞 李巧 張新民

摘 要：該文介紹了野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)昆蟲學(xué)課程的教學(xué)改革實踐，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、綜合利用傳統(tǒng)講授式和TBL教學(xué)法、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段及汲取昆蟲文化，激發(fā)學(xué)生對昆蟲學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性;同時加強實踐教學(xué)，完善考核方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才提供可靠保障。

關(guān)鍵詞：昆蟲學(xué);課程改革; 野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)

2018年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。由此可見，“金課”是具有一定難度的課程， 這對課程建設(shè)提出了更高要求。

昆蟲學(xué)是高等農(nóng)林院校森林保護、植物保護專業(yè)的主干課程，也是農(nóng)學(xué)、園藝及林學(xué)等專業(yè)的必修課程。昆蟲學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、系統(tǒng)分類學(xué)和生態(tài)學(xué)等，是一門綜合性和實踐性極強的課程[2]。昆蟲是野生動物中種類和種群數(shù)量最大的類群，在陸地生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。為培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強的應(yīng)用型人才，西南林業(yè)大學(xué)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)將昆蟲學(xué)納入到本科人才培養(yǎng)方案的課程體系中，總學(xué)時66學(xué)時，其中理論課32學(xué)時、實驗16學(xué)時、實習(xí)18學(xué)時。如何在有限的學(xué)時內(nèi)合理安排好本課程的教學(xué)與實踐，并保證較好的教學(xué)質(zhì)量，成為任課教師必須解決的一大難題。因此有必要從教學(xué)和實踐內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進行改革探索，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將該課程建設(shè)成“金課”[1]，并為培養(yǎng)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才提供可靠保障。

1 改革措施

1.1 優(yōu)化教學(xué)方法

1.1.1 調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 昆蟲學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，針對學(xué)時少、內(nèi)容多的問題，需對所授內(nèi)容進行調(diào)整和精簡。根據(jù)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)特點，讓學(xué)生重點了解和學(xué)習(xí)昆蟲的外部形態(tài)特征，只有掌握昆蟲的形態(tài)特征，才能區(qū)分自然界中哪些動物屬于昆蟲，哪些動物不屬于昆蟲，因此昆蟲的形態(tài)學(xué)部分作為基礎(chǔ)知識重點講解;昆蟲系統(tǒng)分類部分內(nèi)容較多，難以全部講授，精選與農(nóng)林關(guān)系密切的9個目進行講解，其他內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并參考相關(guān)資料進行識別與鑒定;野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在林場和自然保護區(qū)工作，昆蟲在自然界中的生物學(xué)特性和生態(tài)學(xué)方面的知識也需要掌握，因此從總學(xué)時中分出2～4學(xué)時，為學(xué)生講解昆蟲生物學(xué)和生態(tài)學(xué)相關(guān)知識;將昆蟲的內(nèi)部解剖與生理部分略去或作為拓展內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)了解。這樣就做到了互有側(cè)重，使整個昆蟲學(xué)教學(xué)體系更加合理，并滿足野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)學(xué)生的需求。

1.1.2 綜合利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法與以團隊為基礎(chǔ)的（Team-Based Learing， TBL）教學(xué)方法 以往昆蟲學(xué)課堂以傳統(tǒng)講授式的“滿堂灌”教學(xué)模式[3-4]為主，學(xué)生被動接收教師傳授的知識，無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，師生間缺乏互動。教學(xué)改革后，綜合利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法與TBL教學(xué)方法[5-6]，使課堂教學(xué)生動形象，易于理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授昆蟲形態(tài)內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，將昆蟲文化滲透到教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)資源（大量的形態(tài)特征圖、昆蟲圖片等），運用多媒體技術(shù)展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果良好;而在講授昆蟲生物學(xué)和分類學(xué)部分內(nèi)容時，采用TBL教學(xué)法，讓學(xué)生分組課前提前學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行課堂測試，最后進行課堂討論（教師也可參與討論過程），最后教師進行點評。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中將傳統(tǒng)講授式教學(xué)和TBL教學(xué)法有機結(jié)合，充分利用教學(xué)信息為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進師生互動。

1.1.3 充分利用多媒體將現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法引入課堂教學(xué) 沒有學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)課程之前，學(xué)生會把諸如蜘蛛（蛛形綱）、鼠婦（甲殼綱）、蜈蚣（唇足綱）等節(jié)肢動物都歸為昆蟲，因此在緒論部分需要利用多媒體展示大量精美的昆蟲圖片，以激發(fā)學(xué)生對昆蟲的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各種昆蟲的形態(tài)特征，總結(jié)昆蟲綱的基本特征;同時，展示常見的節(jié)肢動物門中其他綱物種的圖片（如蝦、蟹、蜘蛛、鼠婦等），讓學(xué)生總結(jié)這些動物的形態(tài)特征及其區(qū)別與昆蟲綱的特征。學(xué)生通過觀察大量昆蟲圖片，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺掌握了昆蟲綱的基本特征，達到了教學(xué)目的。

昆蟲形態(tài)學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)中涉及較多昆蟲結(jié)構(gòu)方面的專業(yè)術(shù)語，單憑文字講解和純粹的板書講授會顯得枯燥乏味，缺乏生動形象的感官體驗，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。多媒體課件的開發(fā)和使用，將傳統(tǒng)教學(xué)難以直觀表達的內(nèi)容通過文字、圖像、聲音等再現(xiàn)，使授課過程由抽象轉(zhuǎn)為具體，枯燥變?yōu)樯鷦樱岣吡私虒W(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.1.4 汲取昆蟲文化，提高學(xué)習(xí)興趣 昆蟲在為人類生產(chǎn)和生活服務(wù)的同時，也在諸多方面影響著人類的精神層面，從而產(chǎn)生了昆蟲文化。昆蟲文化中有許多形象的成語、優(yōu)美的詩句和生動的故事，可精心選擇并與授課內(nèi)容相結(jié)合，輔以生動形象的描述，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如昆蟲文化中有許多成語與昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生態(tài)知識有關(guān)，“蠅頭小利”是昆蟲體型較小特點的寫照;“蜂腰削背”描述的是膜翅目細腰亞目昆蟲的典型特征;“千里之堤，潰于蟻穴”從字面上描述了土棲性白蟻在土中營巢的生活習(xí)性;“螳螂捕蟬，黃雀在后”是生態(tài)學(xué)教學(xué)的經(jīng)典案例[7]。將這些知識滲入到昆蟲的分類、生活習(xí)性和生態(tài)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 加強實踐教學(xué) 理論與實踐的有機結(jié)合是學(xué)好昆蟲學(xué)的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)中，要鞏固和深化昆蟲學(xué)的基本概念，提高學(xué)生動手操作能力，并樹立科學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度與精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2.1 實驗教學(xué) 昆蟲學(xué)實驗是理論聯(lián)系實踐的重要方式之一。傳統(tǒng)的實驗課通常是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分步完成已定的驗證性實驗題目，教師在實驗過程中始終起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。為調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實踐技能，要求學(xué)生在實驗開始前在校園采集昆蟲標本，結(jié)合實驗室所存教學(xué)標本，一次性提供多個目的昆蟲進行觀察，并充分利用數(shù)碼攝影技術(shù)，革新昆蟲觀察記錄方法，改變傳統(tǒng)的描述性實驗記錄形式;要求學(xué)生在實驗室內(nèi)外使用隨身攜帶的手機、數(shù)碼相機即時拍攝觀察畫面;改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗報告，設(shè)計電子實驗報告。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，并把學(xué)習(xí)融于日常生活，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。

1.2.2 實習(xí)教學(xué) 教學(xué)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實習(xí)過程中不僅可以直接觀察到昆蟲的形態(tài)、生物學(xué)特性并進行分類鑒定，同時還可深入了解不同類群昆蟲的棲息生境，進一步鞏固基礎(chǔ)知識。因此，要求教學(xué)實習(xí)集中進行，并定量化。要求學(xué)生全程參與整個實習(xí)過程，并在教師的指導(dǎo)下以小組為單位，學(xué)習(xí)采用不同的采集方法采集昆蟲標本并制作、鑒定，然后以小組為單位上交規(guī)定數(shù)量的經(jīng)整理、鑒定的昆蟲標本，最后以小組為單位進行PPT匯報并提交個人實習(xí)報告。

實習(xí)教學(xué)一般安排在課程結(jié)束后的12月份，此時正值冬季，天氣較冷。為保證實習(xí)教學(xué)的效果，在不影響正常教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，可根據(jù)昆蟲的生物學(xué)特性，將實習(xí)時間適當提前至昆蟲成蟲相對繁盛的10月份進行。此外，積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練項目或參與到教師的科研項目中，通過創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和在生產(chǎn)實踐中分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 完善考核方式 西南林業(yè)大學(xué)昆蟲學(xué)理論課程考核方式以往是期末考試成績占80%、平時成績占20%，或者以一次期末閉卷考試的分數(shù)作為最終成績。這樣的考核方式忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造就了一大批高分低能的學(xué)生。為改變這種現(xiàn)象，該校以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向，采取多元化的考核方式，增加平時考核的力度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。將期末考試成績所占比例降至60%，平時成績?nèi)哉?0%，增加實驗比例20%。除考勤以外，還將學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)、課堂回答問題及課下作業(yè)納入到平時成績的考核范圍。將每次實驗過程及實驗報告作為實驗課成績的重要評價依據(jù)。在命題符合考核大綱的前提下，減少期末考試試卷中只需死記硬背的內(nèi)容，增加需理論聯(lián)系實際并加以分析才能得出答案的試題。以上考核方式在授課之初即明確告知學(xué)生，以減少“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

2 結(jié)語

昆蟲學(xué)是森林保護、植物保護和野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)歷3年在昆蟲學(xué)課程教學(xué)方面進行了一些有益的改革與探索，使教學(xué)過程更生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的動手能力及解決問題的能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。但同時也還存在一些不足，如教學(xué)與科研的聯(lián)系還不夠緊密，學(xué)科的新動態(tài)新成果等未及時補充到教學(xué)內(nèi)容中。因此，今后要繼續(xù)加強教學(xué)與科研的結(jié)合，不斷更新、調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，以保證昆蟲學(xué)課程較高的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力過硬的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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（責(zé)編：徐世紅）