“互聯網+創新多元互動式”教學改革探索

劉蔚漪 王友 梁倩

摘 要：以西南林業大學森林生態學課程教學改革為例，探索“互聯網+創新多元互動式教學”的實際應用方式和改革措施，將“教”與“學”的過程與網絡科技相結合，對森林生態學課程的設置和教學內容、教學方法等進行了嘗試性的改革和實踐;運用多元化教學模式，靈活運用雨課堂教學、釘釘直播課程、互聯網平臺（QQ或微信群）等現代化教學方法加強學生間的學習交流;利用微信公眾號宣傳森林生態學相關知識，形成了一套獨具特色的多元教學模式。通過教學改革，提高了學生對森林生態學理論知識的學習效率，激發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合素質，顯著提升了教學效果。

關鍵詞：森林生態學;互聯網+;多元互動式教學;教學改革

Abstract：Taking the practical teaching experience of Southwest Forestry University as an example，this paper systematically expounds the practical application mode and reform measures of "internet + innovation multiple interactive" in the forest ecology teaching.The research team combined the process of teaching and learning with network technology，and carried out some tentative reform and practice on the curriculum setting，teaching content and teaching methods of forest ecology.Furthermore，forming a unique multi teaching mode by establishing interactive mode of nail online answering class，after class Internet communication like QQ or WeChat group.Meanwhile，WeChat official account was used to publicize forest ecology knowledge.Therefore，the students' learning and communication have been strengthened. Finally，through the questionnaire survey，the teaching reform promoted the students' learning efficiency of forest ecology theory knowledge，and cultivated the students' learning enthusiasm，the teaching effect was remarkable.

Key words：Forest ecology;Internet +;Innovation multiple interactive;Teaching reform

2011年生態學被調整為一級學科，標志著生態學教育進入一個新的發展時期[1]。森林生態學是我國農林院校很多專業的基礎課程[2]，國內各大林業高校都建有“森林生態學”國家級精品課程，但我國林業發展和相關教育工作還相對落后[3]。隨著科技的發展，互聯網技術逐漸應用于課堂教學[4]，尤其是高校課堂教學，受互聯網的影響幾乎是顛覆性的[5]，深度、智慧、多元的交互教學學習模式在高校得到廣泛應用與推廣[6]。在“互聯網+”背景下，教學及學習效果得到顯著提升[7]。作為一門實踐性和應用性很強的學科，森林生態學課程在農林院校中的地位和意義并沒有得到充分體現，且授課方式傳統、教學條件落后、缺少創新和突破[8]。因此，利用互聯網技術，將多元交互教學模式應用于森林生態學的教學過程，讓學情、教情、學習環境和教學評價適應新信息環境帶來的沖擊，轉變傳統的教學理念，完善成舊的教學管理方法，提高網絡現代化的教學技術素養，將是森林生態學高校改革中一項勢在必行的措施。

1 教學中存在的問題

自建校以來，森林生態學就是西南林業大學的主干課程，很多本科專業和研究生專業都開設了森林生態學課程。在長期的教學實踐中，森林生態學課程已經相當成熟，但同時仍存在很多問題。

1.1 理論教學學時不足，限制了課程教學的廣度和深度 西南林業大學森林生態學課程一般為48個學時，個別專業如“野生動植物保護”是32個學時，因學時有限，課程的講解很難全面、深入。教師在授課過程中，可能要加入許多課本上沒有的知識才能幫助學生更好地記憶和接收知識，而這部分講解內容的增加必然會造成講解語速和進度的加快，無形中又增加了學生的學習任務和壓力。西南林業大學是一所林業院校，林業是該校的主要特色學科，因此針對不同專業的教學大綱要求，在森林生態學的教學過程中應結合林業相關知識，才能符合林業院校對學生知識儲備的要求。

1.2 實踐教學不足，制約了學生的應用和實踐能力提升 森林生態學是一門理論與實踐結合緊密的學科，實踐教學不足會對一些生態學中的長期監測產生極大的負面影響。西南林業大學地處昆明市區，距離森林生態監測站較遠，學生到生態站實習的機會幾乎為零。在森林生態學的教學實踐過程中，使用的依然是傳統的工具，如作森林群落結構調查時還在使用傳統的森林羅盤儀，測量樹高還是用估測法等。這些傳統的、低配置的儀器都應盡早淘汰，否則易使學生忽視森林生態學的先進性。

1.3 授課方式和考核方式單一 目前大部分教師依然采用“教師主講+期末考試”的教學方式，教師“一言堂”式教學，學生多為被動聽課，沒有獨立思考、探究的時間與空間，嚴重影響了學生的創造性思維，減弱了學生的自主性學習能力。傳統的考試方式僅限于試卷，學生只需死記硬背或考前突擊學習，應付考試;考試結束后，所學知識即被拋擲腦后，并沒有真正掌握，更談不上運用。

2 改革措施

2.1 明確教學目標，注重學生創新能力的培養 在舊的理論知識基礎上采用新的教學方法，應用互聯網的新手段，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，建立以學生為主體的教學理念，利用互聯網的高效性、時效性、能動性和多彩性調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和意識，逐漸掌握思考問題和解決問題的方法、提高其創新實踐能力。同時，通過對理論知識、教學實踐、科技創新的有效結合，構建高效的運行機制，從而增強課程改革的可行性，開創森林生態學課程教學的新局面。此外，積極培養學生的環保意識，增強“生態學”理念，使學生自發地形成愛護環境、保護自然生態、維護生態平衡的觀念，實現教學與育人的和諧統一。

2.2 緊跟學科發展前沿，及時更新教學內容 課本上的知識是最基礎的理論知識，但相關科研成果每年都在不斷更新和突破，只有將最新的科研成果分享給學生，才能使教學內容更加生動形象，從而提升學生對課程內容的理解與掌握。而搜集最新的科研成果對于任課教師而言是一項非常艱巨的任務，不僅需要花費大量的時間和精力，同時還需要任課教師本身具有較強的科研水平和科研洞察能力。因此，教師可結合自身科學研究實踐，將平時看到的最新科研成果、科研方法及時記錄總結，再通過互聯網平臺、多媒體、網絡精品課程等現代化教學方式與學生分享。

森林生態學不僅具有很強的理論性，還具有很強的實踐性?，F實生活中，人類正經受著霧霾、沙塵暴、全球變暖、物種滅絕、生物多樣性喪失、森林生態系統功能退化等一系列環境問題的困擾。因此在森林生態學教學過程中應結合科學發展前沿及熱點問題展開相關內容，比如講述森林面積銳減問題時，可以聯想到物種滅絕、生物多樣性喪失;講述生態系統中元素循環時，可以給學生擴展全球氣候變暖的原因及后果。同時，在教學過程中還應添加一些和云南息息相關的知識。以西雙版納亞洲象為例，在講述亞洲象與人類之間的沖突時，可以展開亞洲象棲息地減少的原因并進行討論學習，使學生能夠更貼切地理解森林生態學中生物多樣性、恢復生態學、干擾假說等相關知識。

2.3 注重現代教育理念，靈活選擇多元化教學模式 目前主要的教學模式分為三大類，即LBL教學模式（Lecture Based Learning）、PBL教學模式（Problem Based Learning）、TBI教學模式（Team Based Learning）。鼓勵學生積極參與課堂教學，變“填鴨式”教學為“參與式”教學，采用啟發式和參與式的教學模式，靈活運用講授、提問、課堂討論與辯論、視頻等多種方法手段，讓學生系統、深入地理解森林生態學的基本知識。例如，在開學之初，布置2個將要進行課堂討論的主題：（1）家鄉的森林保護與全球氣候變暖的關系（課程進行到一半時進行課堂討論），（2）云南未來林業發展的方向選擇（課程快結束時進行課堂辯論）;提前發布討論主題，讓學生分組自主查找資料，探究和分析問題，最后由小組長以PPT的形式向全班同學匯報討論結果，并接受老師和同學們的提問;辯論或討論結束后，老師對辯論或討論中出現的各種觀點作出評價。通過激烈的辯論交鋒，大量的事實和理論依據一一展現，既開拓了學生的視野，加深了對基礎知識的理解，又培養了學生嚴謹求實的科學態度，提高了學生深入剖析問題本質的能力。

同時，利用互聯網開設森林生態學雨課堂，將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信;疫情期間通過開設釘釘網絡直播答疑課程，將MOOC視頻、習題、語音等課前預習課件推送到學生手機，學生通過在釘釘直播課堂上實時答題、彈幕互動，掙取平時分。此外，為了更好地與學生進行交流互動，教師可以建立一個“森林生態學習之家”的QQ群或微信群和微信公眾號，修讀森林生態學課程的學生都能加入進來，教師及時將課件、最新相關文獻資料等上傳至該平臺，學生在線學習與討論。該模式既突破了課程教學的學時數限制，又能及時解決學生在學習和實驗過程中遇到的各種問題。

2.4 升級實習儀器設備，關注科研長期監測 課本上的生態學概念、生物與環境間的相互作用規律與過程等基本理論抽象難懂，與自然界中豐富多彩的真實森林環境形成了鮮明對比。若能將學生的實習課程放到昆明周邊的生態站，如海口林場的云南滇中高原森林生態定位研究站，這樣就可以充分利用生態站的科研設備幫助學生對森林生態學的研究方法和對象有一個明確的認識和掌握。實習過程中使用一些小型儀器，如基于TDR原理的溫度儀、HOBO溫濕度記錄儀等，可以非常方便地記錄瞬時或周期的森林溫度和濕度因子。學生通過實習，學會分析數據，總結生態因子的變化規律，能更好地理解森林與環境之間的關系。同時還可結合生態站的基礎科研項目，讓每期學生做森林植被群落結構調查，長期的數據監測也具有一定的科研價值。

3 改革成效

2015—2020年筆者在西南林業大學授課班中隨機抽樣100名學生，每年度發放關于“互聯網+多元互助式教學模式”學生喜愛度調查問卷100份，年均回收率100%，其中男女比例均相等。問卷調查結果顯示，學生對于教學改革后的喜愛率由最初的54.55%上升至88.70%，將互聯網教學引入實際課堂的接納率由最初的26.70%上升至91.74%，每年度森林生態學課程考核成績（≥85分）優秀率由最初的21.37%上升至57.55%。

為摸清教學改革效果，筆者對正式進行教學改革的前2年（2017年、2018年）和正式進行教學改革以來的2年（2019年、2020年）學生的學習能力和學習情況進行問卷和試題調查，每年度在所授課班隨機發放問卷150份，4年共計600份，回收率100%。通過實行互聯網教學改革后，學生具備了更強的思考主動性和主觀能動性，改變了以往教師幫助學生整理知識的模式，促進學生自主思考能力的提升，學生回答問題的能力、自主梳理知識的能力、課外知識的了解程度以及對難點知識提問的能力都顯著提高，問卷調查結果顯示，學生問題解答能力程度合格率由最初的46.46%上升至79.90%，自主梳理知識能力程度合格率由最初的41.57 %上升至92.43%，課外知識了解程度合格率由最初的17.45 %上升至83.32%，對難點知識的提問水準合格率由最初的52.34%上升至84.46%。

4 結論

本次教學改革的特色在于將“教”與“學”的過程與網絡科技相結合，對森林生態學課程的設置和教學內容、教學方法等進行一些嘗試性的改革和實踐，運用多元化教學模式，靈活運用雨課堂教學、釘釘直播課程、互聯網平臺（QQ 或微信群）等現代化教學方法加強學生間的學習交流，并利用微信公眾號宣傳森林生態學最新的研究成果和理論知識。同時，引導學生進入森林生態站實習，參與生態站的科研活動，讓學生能更加直觀、直接地了解森林生態學的研究方法和研究對象?？偠灾?，通過“互聯網+創新多元互動式教學模式” 的教學改革，能夠有效激發學生的學習動機，提高學生的學習熱情，開拓學生的學習視野以及培養學生的綜合素質。

參考文獻

[1]周志勇，鄭景明，康峰峰，等. “森林生態學”課程實踐教學改革的探討—以北京林業大學林學專業綜合實習為例[J].中國林業教育，2016，34（4）：30-33.

[2]葛之葳.行動導向式教學法在森林生態學教學實習中的應用[J].甘肅科技，2016，32（21）：18，63-64.

[3]張德興.對我國分子生態學研究近期發展戰略的一些思考[J].生物多樣性，2015，23（5）：559-569.

[4]王陸.信息化教育研究中的新內容：互動關系研究[J].電化教育研究，2005（1）：13-16.

[5]童俐.交互式教學模式的構建與實踐[J].全球教育展望，2012（3）：83-86.

[6]胡小勇.問題導向促進在線學習者認知能力發展的研究[J].遠程教育雜志，2011（4）：21-26.

[7]趙文成，丁正祥.網絡視頻課程用戶需求調查分析—以大學生為視角[J].圖書館學研究，20l2（3）：12-16.

[8]李俊清，牛樹奎，劉艷紅.森林生態學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責編：徐世紅）