初中群文閱讀教學模式的實踐策略

夏立斌

初中語文群文閱讀教學模式能彌補傳統語文閱讀教學的弊端，培養學生閱讀語感，發展學生情感理解能力與語文核心素養。群文閱讀教學模式具有話題開放性、學生主體性及教學整體性特征，它能使學生低效與無序的閱讀狀態朝著結構化閱讀方向發展，給予學生明確的閱讀信息，使他們能夠看到閱讀文本之間的聯系，最終學會將看似凌亂無序的內容組合成為系統化知識內化吸收，因此初中語文群文閱讀教學模式具有重要的價值。

一、有效引導，激發學生的主體意識

在傳統初中語文閱讀課堂上，師生關系主要由教與學、講與聽構成，教師會包辦整節課的思考及話語權，學生則會順從教師權威并等到閱讀理解標準答案。此模式會使學生逐漸喪失獨立思考能力，而群文閱讀具有學生主體性特征，教師應積極進行有效引導，使學生能夠沉浸閱讀學習活動之中，從閱讀中獲取屬于自己的知識。部分教師會擔心學生自主進行群文閱讀時間過多，而無法完成預定教學目標，所以會大幅度壓縮閱讀時間，這樣會使群文閱讀教學活動流于形式，同時也違背群文閱讀目的。在課堂上教師可設計具有探討性的議題，引導學生結合群文閱讀文本進行思考與討論，讓學生大膽表達自己的閱讀想法并暢所欲言，營造真正屬于學生的群文閱讀學習課堂。在學生針對群文閱讀議題進行討論階段，教師應以平等姿態融入學生群體，引導學生學會傾聽他人的見解與大膽表述自己的觀點，只有這樣學生才能迸發出閱讀思維火花。

其次，在初中語文群文閱讀課堂上，教師應善于通過提問引導學生思考，而不可單純圍繞議題進行，否則學生難以理解議題深層次的內容。優秀的提問能夠激發學生對群文閱讀的學習興趣，也是提高群文閱讀教學效果的重要手段。問題設計不可照本宣科，而需要根據議題進行設定，使各個問題之間能夠產生聯系，有層次的使學生思維得到發展。

最后，初中生雖然具備一定的閱讀理解能力，但缺沒有認真思考“應如何閱讀，閱讀后的收獲有哪些”等問題，學生在群文閱讀學習活動中普遍缺乏自我監控能力。群文閱讀量與其它閱讀教學模式相比較大，所以對學生閱讀自控能力要求較高，教師應有意識幫助學生在群文閱讀學習過程中形成良好的自我監控習慣，讓學生明確群文閱讀學習前、學習中及學習后應做什么，需要做到什么程度等，以此達到提高群文閱讀教學效果的目的，同時也能夠充分激發出學生的主體意識。

二、合理運用閱讀方法，增強群文閱讀的實效性

初中語文群文閱讀教學模式的閱讀對象并非單一文本，而需要學生在有限時間內完成多文本閱讀任務并進行思考活動，所以只有當教師合理運用閱讀方法才能實現既定的群文閱讀教學目標。從群文閱讀廣度與深度角度出發，一般主要采取精讀與略讀兩種策略，但文本的哪些內容需要精讀或略讀需要教師進行有效指導。

精讀是初中生閱讀學習的主要方法，它能夠通過滲透文本的閱讀，研究其精髓思想，從而全面掌握閱讀文本最終達到融會貫通。在群文閱讀課堂上，教師應要求學生對部分內容進行通讀、細讀乃至誦讀，從文章由表至里進行認知，然后再引導學生運用略讀方法進行補充。實際上，精讀是具有針對性的閱讀，略讀則是一定程度上簡化版的精讀，需要學生緊扣群文閱讀議題捕捉重點內容并進行積極思考。此外，教師應傳授學生精讀略讀靈活轉化策略，使他們夠理清群文閱讀文本的主次，在需要著重理解的部分運用精讀方法，而輔助群文閱讀文本理解的部分則運用略讀方法。著重理解的內容即為主要文本，它也是學生進行群文閱讀學習活動認知的重要內容，次要文本則是為了鞏固強化對主要文本的認知，因此采取略讀策略掌握即可。例如：在教學“辨別散文行文線索”群文閱讀活動時，教師選擇《散步》作為主要文本，帶領學生進行精讀活動使他們對此文本體系產生系統認知，然后再以主要文本為例拓展其它文本，引入《王幾何》《再塑生命的人》等文本，帶領學生進行略讀活動，使他們緊扣行為線索進行思考，最終提升學生辨別散文行文線索的能力。關于精讀與略讀的細化，精讀層面有吟誦、揣摩與欣賞法，略讀層面則需避開難點直奔重點，教師需要針對兩種閱讀方法細化內容進行針對性培養。

三、優化群文閱讀課程設置，提高群文閱讀的有效性

初中語文群文閱讀教學模式實施難度較大，教師在課前準備及課堂實施過程中需要花費大量的時間與精力，所以優化群文閱讀課程設置至關重要。在閱讀教學實踐中，教師不可單純追求閱讀整體性與系統性，而將所有閱讀課程設置為群文閱讀，應根據各階段閱讀教學實際適當穿插，從而發揮出整體性閱讀學習與階段性總結教學的作用。如教材中的課后小知識、單元寫作及綜合性學習等板塊，均為群文閱讀教學課程設置提供了很好借鑒。關于群文閱讀課程安排，通常可分為三大類。單元整合類群文閱讀，以已有單元主題設置相關閱讀課程。如寫動物的單元，教師可開展“我們筆下的它”群文閱讀教學活動。綜合性類群文閱讀，教師可根據教材已有主題“怎樣搜集材料”或“學會人物描寫”等進行群文閱讀教學活動。略讀類群文閱讀，教師對教材內的略讀課文進行分類整理，引導學生自主閱讀學習培養學生閱讀能力。此外，教師可根據從多角度確定新議題。如從教材文本主題角度出發，教學《使至塞上》時，圍繞“孤獨悲傷如何訴”進行群文閱讀，引入《將進酒》《江雪》《登幽州臺歌》等文本。又如從作者角度出發，教學魯迅《山海經》時，可將《拿來主義》《風箏》與《無常》等文本組成群文閱讀，圍繞作者進行討論，使學生感受魯迅的文化風采，學習作家的寫作手法。最后還可從體裁角度出發，如在教學《天上的街市》時，可引入《雙桅船》《窗》等現代詩歌作品，引導學生通過閱讀歸納體裁特點。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學模式對于學生發展具有重要的價值，教師應加強對群文閱讀教學模式的研究，通過有效引導激發學生的主體意識，使他們能夠深層次參與群文閱讀活動，合理運用閱讀方法，增強學生群文閱讀學習實效性，優化群文閱讀課程設置選擇合適主題，確保群文閱讀教學有效性。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“初中語文群文閱讀教學現狀和對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4448）研究成果〕

[作者通聯：甘肅民樂縣思源實驗學校]