論情感教育在初中 語文教學(xué)中的滲透

孟彥龍

初中階段的語文教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德情感。情感教育與語文課堂的關(guān)系較為緊密，是學(xué)生心理和個性發(fā)展的保障，也是語文教學(xué)的需要。在此，筆者重點探索了在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透的有效方法，旨在通過這些方法提升語文課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、注重文本中情感因素的挖掘

初中語文教材中的許多課文都蘊(yùn)含著豐富的情感元素。許多文本都包含了作者豐富的道德感悟和個人情感。因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，要進(jìn)行情感教育的滲透，就要注重挖掘文本中的情感因素，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的開發(fā)和挖掘，搜尋出文本內(nèi)容中的情感容量，促使學(xué)生激發(fā)自身的情感認(rèn)識和情感意識，并借助這些情感因素，挖掘文本的思想和主旨。例如，教師在講解《藤野先生》這一課時，應(yīng)以文本中作者對恩師的懷念為切入點，針對這一情感，進(jìn)行重點剖析和講解，使學(xué)生能夠感知到課文中的情感元素，并以此提升學(xué)生對文本情感的認(rèn)識。教師還可以由此延伸開來，利用學(xué)生小組的活動，引導(dǎo)學(xué)生分別講述自己喜愛的教師，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真切地理解文本內(nèi)容。教師在開展語文教學(xué)活動時，要進(jìn)行情感教育的滲透，就要充分地挖掘文本中包含的情感因素，使學(xué)生在課文的情境中產(chǎn)生情感共鳴，從而開展有效的課堂活動，促使學(xué)生能夠在閱讀和理解文本的過程中，進(jìn)行情感升華，這樣，學(xué)生既深層次地理解了文本內(nèi)容，也提升了自身的情感素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

二、營造良好的閱讀氛圍

情感教育，不能離開閱讀活動。教師在開展語文教學(xué)活動時，進(jìn)行情感教育滲透，應(yīng)注重對良好閱讀氛圍的營造，促使語文學(xué)科的課堂活動能夠順利開展，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于初中學(xué)生活潑好動，聽課不容易集中注意力。同時，學(xué)生的生長環(huán)境不同，個人情感也不同，面對這一具體情況，如果讓學(xué)生自主閱讀文本，可能很難理解文本中蘊(yùn)含的情感。因此，教師應(yīng)注重良好閱讀氛圍的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠通過有效的閱讀活動，理解文本的內(nèi)容，掌握作者的思想情感，進(jìn)行情感升華，開展有效的學(xué)習(xí)活動。例如，在講解《就任北京大學(xué)校長之演說》這一課時，由于這是一篇思想內(nèi)容深刻、情感豐富飽滿的演講詞，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展有效的閱讀活動，在閱讀完文章以后，由學(xué)生輪流上講臺發(fā)表演講，以此營造出演講的環(huán)境和氛圍。讓學(xué)生仿佛置身于“五四”時期的北京大學(xué)，親身感受蔡元培先生對教育改革的重視。教師通過營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生身臨其境的感受，進(jìn)行與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情感滲透，有助于學(xué)生深入閱讀體驗，潛心探索文本情感，從而與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升自身的情感素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

三、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

情感教育與認(rèn)知教育不同，教師在開展知識教學(xué)時，只需要相應(yīng)的專業(yè)知識素養(yǎng)和一定的教學(xué)經(jīng)驗即可。但如果想開展情感教育，教師必須在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擁有崇高的道德修養(yǎng)和深厚的人文情懷，同時還需要擁有一顆熱愛教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的火熱的心。因此，教師要想進(jìn)行做好對學(xué)生的情感教育，應(yīng)不斷地提升自身的文化素養(yǎng)，從而確保能夠滿足學(xué)生人生發(fā)展的需求，開展有效的情感教育。教師是教學(xué)活動的參與者與引導(dǎo)者，應(yīng)具備一定的道德情操和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣，才能更好地在語文教學(xué)活動中貫徹情感教育。教師在開展情感教學(xué)的過程中，自己首先要成為情感教育的榜樣，在閱讀課文的過程中，要讓自己沉浸到文本蘊(yùn)涵的情感氛圍中去，然后在教學(xué)時，才能將自己的情感體驗傳達(dá)到學(xué)生當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗和感悟文本中的情感內(nèi)涵。例如，在講解《假如生活欺騙了你》這一文本時，教師可以給學(xué)生示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿的朗讀活動，將文本的內(nèi)存情感轉(zhuǎn)化成有聲的語言和充滿激情的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中深入體會文本中蘊(yùn)藏著的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入文本，與作者進(jìn)行深層次的情感交流，從而更好地領(lǐng)悟文本的思想感情。

情感，是人類與動物的最大區(qū)別。初中階段的學(xué)生正處于青春時期，表達(dá)情感的欲望強(qiáng)烈。教師在開展語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行情感教育的滲透，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能在教會學(xué)生掌握語文知識的同時，發(fā)展自己的情感素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得人格的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅通渭縣梁家渠學(xué)校]