培養學生批判性思維的實踐探索

朱曉華

思維的發展與提升是中學語文新課標提出的語文核心要素之一，在具體的語文教學實踐中，如何落實“思維的發展與提升”就成了擺在我們每一位教師面前的一個課題。筆者以為，要發展和提升學生的思維，就必須在語文教學具體的環節入手，從培養學生的批判性思維開始，逐漸解放學生的思維，放開學生的手腳，讓學生在一個輕松民主的教學環境中，獲得思維能力的發展與提升。

所謂批判性思維就是通過一定的評價標準對人的思維過程進行評估，進而促進思維的方法和過程得以改進優化，它是一種反思性思維，是一種思維的技能，也是一種思維傾向。在中學生的思維發展過程中，培養他們的批判性思維有著十分重要的意義和價值。在具體的教學實踐中，如何有效實現對學生進行批判性思維的培養，需要我們每一位教師深入思考、努力實踐嘗試。

一、尊重學生的主體性是培養批判性思維的前提和基礎

德國教育家第多斯惠曾在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”在新課標要求中，明確提出了尊重學生學習主體性的重要價值和意義。在培養學生的批判性思維中，尊重學生的學習主體性地位是保障批判性思維培養的前提和基礎，因此，在教學中，我們應該努力做到以學生為主體，以教師為主導，尊重學生的主體性地位，激勵學生大膽質疑，喚醒學生的思維，鼓勵學生努力探索，讓學生真正成為語文學習的主人。語文課堂教學的實質，就是學生與教師、與學習內容、與同學的對話交流過程，教師在教學活動中的作用就是要在平等交流中，通過各種手段，調動學生的學習積極性與主動性，激發學生的自我思維，讓學生在學習過程中，主動思考問題、發現問題、解決問題，在自主合作探究中提高自己的思維能力與思維水平。

例如，在白居易《琵琶行》的教學過程中，教師引導學生自主閱讀文本，從中找出自己不能理解或存在著疑問的地方，有學生發現，詩歌開篇的一句“潯陽江頭夜送客”就有些不同尋常，作者白居易為什么要在夜晚時分送別友人。就此問題，教師讓學生展開討論，探尋文本潛在的情感內蘊。該句中的“夜”雖然點明了送客的時間，但對其背后的原因，作品中卻沒有清楚的交代，而一般讀者在閱讀時，也往往會忽略這些看似無關緊要的細節。讓學生在這些細微之處、容易疏忽之處進行深入的思考和挖掘，可以有效促進學生思維的活躍，讓學生形成思考質疑的習慣。學生在進行了深入思考和廣泛的討論之后，大家形成了以下幾種結論：一是作者白居易作為朝廷官員，一再被貶，情緒低落，羞于見人，所以要在夜晚人少的時候出現在送客的江頭;二是可能由于白天公務繁忙，抽不出時間，只好連夜送別友人;三是因白居易被貶，擔心親友受到牽連，因而主動遠離他們，只有最為知心的朋友，自己才趁著夜色的籠罩冒險相送。從詩歌作品中表現出來的情緒及氛圍，學生可以領略到作者所要表達的思想感情。綜合學生的閱讀探究，這里的“夜”，既交代了送別的時間，又渲染了氛圍，同時還烘托了人物凄涼感傷的心境。通過這樣的探究活動，學生的思維能力得到了有效的培養。

尊重學生的主體性不僅僅體現在對學生人格的尊重，同時也是在知識和方法上尊重學生的主體性，讓學生在課堂上有充分發表自己意見的權利，教師也要以平等中的心態去對待學生的不同意見，在與學生的平等對話中體現其思維的個性化特征。

二、發散思維、多元解讀，訓練思維的靈活性是培養批判性思維的關鍵

隨著教學改革的進一步深入，文學文本的多元解讀已然成為許多教師的共識。培養學生的發散思維，在閱讀中重視自己的直接閱讀體驗，對文學文本作出個性化的理解，是我們在閱讀教學中必須堅持的原則。

例如，在閱讀魯迅的小說《藥》時，學生發現在小說的結尾，烏鴉并沒有按夏四奶奶的意愿，飛上夏瑜的墳頭，而是向遠處的天空飛去。關于這個問題，教材里面作了解釋：一是為了渲染陰冷的氛圍，小說結尾寫到的枯草、禿樹與烏鴉一起構成了一個蕭索詭異的墳場環境，表現了民眾與革命者之間的隔膜，增強了作品的悲劇色彩。二是用烏鴉象征反動勢力，烏鴉的飛去，象征著反動黑暗勢力的最后消亡。就此問題，筆者在執教的過程中，交給學生進行討論。在小組合作討論的過程中，學生對這個細節提出了自己的不同理解，有學生認為，烏鴉的形象具有反迷信反封建的意義。也有學生認為，烏鴉象征著革命者的戰斗姿態。還有學生認為，烏鴉在中國傳統文化中是“孝”文化的象征，如《說文解字》中解釋：“烏，孝鳥也。謂其反哺也”，因此在小說中是借烏鴉表現革命舍棄孝道而選擇革命大義的行為，烏鴉在飛去時的那一聲“啞——”的大叫，正是革命者為打破黑暗和麻木的現實環境的反抗行為。從這些答案中，我們可以看見，學生的思維是十分活躍的，只要我們打破思維的定勢，給學生提供必要的時間和空間，學生的思維視野就會被打開，對問題就會有自己獨到的見解。在此過程中，學生的批判性思維能力就能得到有效培養。

三、積極質疑、大膽探索，訓練思維的深刻性是培養批判性思維的核心

批判性思維就是要跳出思維的誤區，打破思維的局限，對固有的問題答案進入進一步深入的思考和探索，使學生顛覆固有的認知，使自己的思維更加的開闊嚴謹。

例如，在閱讀《失街亭》一課時，為了給后面的教學作鋪墊，教師往往會強調街亭重要的軍事價值，但課文并沒有涉及到相關內容，這樣學生對街亭在諸葛亮北伐過程中的重要性就存在著疑問，而在《三國演義》原著中，前面曾介紹過街亭的重要性，司馬懿在進攻街亭之前，曾經說過：“亮若知吾斷其街亭要路，絕其糧道，則隴西一境不能安寧，必然連夜奔回漢中去也”。經過學生的反復閱讀，學生終于真正理解了街亭的重要性，也認識到了為什么在馬謖失去街亭之后，諸葛亮揮淚斬馬謖的充分理由。

所以在閱讀教學中，從一些司空見慣的認知中，從我們一些習慣性的固定答案中，突破出來，延伸開去，通過教師有效的引導，從教材的標準答案中發現存在的問題，或者對標準答案中不合理的地方進行質疑，以培養學生的懷疑精神和探索精神，訓練思維的深刻性，從而有效培養學生的批判性思維。

總而言之，語文新課標對培養學生的批判性思維提出更高的新要求，我們在教學過程中，要尊重學生的學習主體性，鼓勵學生積極探索、大膽質疑，通過各種方法為學生提供多維思維的機會，發展學生的多元思維能力，從而有效培養學生的批判性思維能力。

[作者通聯：湖北竹山縣第一中學]