“以讀促寫”的教學實踐探索

保長騰

作文教學作為語文教學中最重要的內容，對提高學生的語文核心素養具有重要意義。而閱讀作為寫作的基礎性前提，對寫作教學有著重要的促進作用，理應在語文課堂教學中受到廣大教師的重視。在此，筆者對“以讀促寫”的教學實踐方法進行粗淺的分析闡述，旨在有效提高學生的寫作能力。

一、以課前閱讀促進寫作能力的培養

在語文課堂教學實踐中，筆者發現有一部分學生的閱讀能力不強，同時大部分學生對課前閱讀都不夠重視，更談不上有效掌握課前預習的方法。但是，課前的預習性閱讀通常會起到較好的閱讀效果，它可以使學生在正式學習課文前，對課文的大概內容有一個基礎性的認知，從而在正式學習課文的過程中，可以有針對性地進行學習，以便從整體上對課文內容有一個更加明確清晰的認知，進而使學生可以對課文知識做到活學活用，以此強化寫作能力。

通常來講，課前閱讀主要應對學生的閱讀習慣進行培養，具體包括對生字、生詞的認知，對課文大意進行歸納，對課文結構進行梳理。這樣，學生在正式進入課堂學習階段之前，就已經掃清了閱讀障礙，從而可以將專注力直接放在對課文內容的學習上，這樣會有效提高學生的閱讀效率，從而使學生更深刻地理解課文內容，在此過程中，學生的寫作能力自然就會得到提高。

以《葉圣陶先生二三事》為例，本篇課文涉及到較多的生詞、成語，因此，對本篇課文進行課前預習性閱讀，可以有效掃清閱讀障礙，使學生在課堂學習環節，可以更高效地進行閱讀學習。課文中的生詞、成語大概包括“累贅”“拖沓”“鞠躬盡瘁”“顛沛流離”等詞語，教師在引導學生進行課前預習的過程中，不僅應使學生對這些詞的讀音進行熟悉，同時也應對這些詞的涵義進行認知，這樣才可以使學生在課堂學習環節更加深入細致地對通篇課文進行整體閱讀。此外，學生在課前閱讀的過程中，也應學會梳理課文的段落，并歸納總結每個段落的大意，比如本篇課文可以分為五個部分，分別敘述了寫作的緣由、贊美主人公的品德、與主人公交往過程中的感受、主人公的嚴于律己精神、以及作者對主人公的認識等。在此基礎上再進行深入閱讀，可以使學生的閱讀思路更加清晰，這些教學環節可以有效促進學生在寫作的過程中保持清晰的思路，從而有效提高寫作質量。

二、以重復閱讀促進寫作能力的拓展

書讀百遍，其義自見。重復強化地對書籍進行閱讀，自然就能提高學生的閱讀能力，而閱讀是寫作的前提，所謂讀書破萬卷，下筆如有神，有了閱讀的強大支撐，學生的寫作能力自然能得到有效提高，進而實現突飛猛進的發展。

具體來說，教師在引導學生閱讀的過程中，可以將閱讀內容分為重點性閱讀及次重點性閱讀兩種類別。首先，教師應使學生懂得，在一篇文章里，哪一部分是重點閱讀內容，哪一部分是次重點閱讀內容。對于重點閱讀的內容應采取反復閱讀的方法，讓學生對這部分內容進行深入的體悟和理解，從而使重點閱讀內容根植于學生的內心，使其內化為學生的語文核心素養，而對于次重點的閱讀內容，只需要初步地理解其大意即可。這種閱讀方法，可以有效提高學生的閱讀效率和閱讀質量。具體到每一篇課文，重點閱讀內容往往指的是文中的中心段落，內容優美、文筆流暢的段落，文章的關鍵性語句等。

以《濟南的冬天》為例，在閱讀本篇課文的過程中，教師可以引導學生對書中的主要內容，以及文中描寫濟南冬景的有關段落進行重復閱讀，只有這樣才能使這部分知識真正變成學生自己的知識。例如，作者在文中寫道：北邊有個小缺口，正是因為這一個小圈，好像把濟南放在了一個小小的搖籃里。這句話表現了濟南在作者視野下的別樣風情，將一個城市比作搖籃，讀起來不禁讓人心生暖意。因此，教師應引導學生將這段內容進行重復閱讀，強化學生對這部分內容的記憶，并有意識地讓學生模仿這些經典段落的表達技巧，將其運用到自己的寫作實踐中去，從而達到以讀促寫的目的。

三、寫作讀后感促進寫作能力的提高

在閱讀教學實踐中，教師可以采取寫作讀后感的形式，促進學生寫作能力的提升。寫作讀后感這一教學形式，就需要學生既進行閱讀思考，同時又用語言文字的形式將自己的思考記錄下來，這種教學形式具有重要的現實意義。首先，教師可以給學生布置閱讀任務，閱讀內容可以是課文，也可以是經過挑選的適合初中學生閱讀的課外文本。在閱讀完文章之后，老師可以要求學生將自己的閱讀心得記錄下來，這樣教師即可以檢查學生的閱讀效果，同時又能提高學生的寫作能力，達到事半功倍的教學效果。

以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》為例，本文描寫了一名盲女在生活的重壓下，沒有喪失對生活的勇氣，反而活得十分陽光自信，同時也表現了主人公對光明世界的向往。閱讀本文可以有效地培養學生的生活信念，以及用于面對人生挫折的勇氣。教師可以引導學生在閱讀過程中，對作者在描寫主人公心理活動方面的內容進行詳細地閱讀，并學習作品刻畫人物心理活動的相關寫作手法，從而使學生的寫作能力通過閱讀得到有效的提升。

總之，閱讀與寫作二者不可分割，它們相輔相成，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此，在初中語文課堂教學實踐中，教師應充分利用以讀促寫的教學方法對學生進行教學引導，在提高學生閱讀能力的同時，有效地提高學生的寫作能力。

[作者通聯：甘肅張掖市甘州區花寨鄉中心學校]