借“領(lǐng)航計(jì)劃”之風(fēng)，探中職校專業(yè)課程建設(shè)融合發(fā)展之路

劉輝

摘要：2019年江蘇省教育廳、財(cái)政廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃的意見》為中職校的發(fā)展提供了良好的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇。本文研究了中職校在專業(yè)課程建設(shè)上走融合發(fā)展道路的必要性，探討了當(dāng)前中職校專業(yè)建設(shè)方面存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際，探索了中職校專業(yè)課程建設(shè)在融合道路上的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)航計(jì)劃;中職校;專業(yè)建設(shè);融合發(fā)展

0.引言

江蘇省教育廳、財(cái)政廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃的意見》（簡稱“領(lǐng)航計(jì)劃”）[1]，“領(lǐng)航計(jì)劃”在建設(shè)任務(wù)及要求上采用質(zhì)性的建設(shè)理念與思路，反映出江蘇職教人對(duì)當(dāng)前中職教育發(fā)展的新的認(rèn)知與思考，同時(shí)也為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，無錫機(jī)電高職作為首批國家改革發(fā)展示范校，應(yīng)該借“領(lǐng)航計(jì)劃”之風(fēng)，重新探究中職校在專業(yè)課程建設(shè)融合發(fā)展的道路。

1.“領(lǐng)航計(jì)劃”，中職校專業(yè)建設(shè)走融合發(fā)展道路的必要性

（一）受教育者的新變化與新需求

職業(yè)教育與普通教育雖屬教育的兩個(gè)不同分支，在需求側(cè)都不但有行業(yè)企業(yè)，而且還有受教育者。新時(shí)代下的受教育者新增兩個(gè)文化標(biāo)簽[1]：一是消費(fèi)的“新生代”。二是教育對(duì)象的“多元化”。職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才，而職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過產(chǎn)教融合與校企合作。因此，產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同參與者，成為探索融合發(fā)展道路非常重要的一環(huán)。

2.中職校在專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在滯后性

當(dāng)前機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程在在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往按照“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”來進(jìn)行，即引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，完成理實(shí)一體化教學(xué)，在學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中獲得所需的知識(shí)與技能。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，但是企業(yè)參與率較低，即便是參與也往往局限于對(duì)課程建設(shè)方案指導(dǎo)。“產(chǎn)”“教”矛盾較為突出，企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，而我們所培養(yǎng)的學(xué)生所掌握的技術(shù)知識(shí)往往存在滯后性，缺乏企業(yè)緊密參與的課程建設(shè)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展做出正確的規(guī)劃。

（二）課程序列融合度不高，覆蓋面較窄

機(jī)電類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)多是對(duì)較為成熟的機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改造，課程內(nèi)容序列看上去是循序漸進(jìn)的，仔細(xì)推敲與教學(xué)實(shí)踐后會(huì)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容序列融合度較低，存在兩個(gè)比較突出的問題，一是課程實(shí)踐內(nèi)容重合度較高;二是前置課程內(nèi)容無法滿足后置課程學(xué)習(xí)的要求，造成教師在授課時(shí)除了要講授本堂課的內(nèi)容之外，還要額外的補(bǔ)教前置課程教師遺留下來的內(nèi)容，增加了很多的工作量。

（三）專業(yè)課程建設(shè)缺乏課程思政的元素

由于受傳統(tǒng)觀念與慣性思維的影響，有相當(dāng)部分教師認(rèn)為學(xué)生的德育教育工作是學(xué)校管理部門或者是德育老師與班主任的事情，與專業(yè)課程教學(xué)無關(guān)，即使是在教案中設(shè)置德育的教學(xué)目標(biāo)，但是在專業(yè)教學(xué)中能夠做到的卻又少之又少，在教學(xué)中不能有效達(dá)到“協(xié)同育人”的目標(biāo)。即便是在教學(xué)比賽中，課程思政的元素往往會(huì)被教師無意識(shí)的忽略掉。另外，德育教師與專業(yè)教師很少進(jìn)行對(duì)接溝通，缺少德育教師對(duì)專業(yè)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.中職校探索專業(yè)課程建設(shè)融合的舉措

（一）專業(yè)課程與德育課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，著力建設(shè)自己特色的課程思政資源，結(jié)合中職校機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、工匠精神等“思政元素”融入機(jī)電類專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，打造“思政元素” 融入專業(yè)課程的 “課中課”[2]，著力建設(shè)“課程思政”示范課，同步建設(shè)一批 “課程思政” 數(shù)字化教學(xué)資源。開展“課中課”專項(xiàng)研究，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)方法與手段。

（二）建立校企內(nèi)、外需求對(duì)話平臺(tái)

專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理應(yīng)滿足現(xiàn)代企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，合力解決“產(chǎn)”與“教”之間的矛盾。讓教學(xué)實(shí)踐及貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展，技能培養(yǎng)緊扣崗位需求[4]，怎樣建立校企內(nèi)、外需求的對(duì)話平臺(tái)呢？[3]我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一是根據(jù)課程主體（學(xué)生）和職業(yè)崗位服務(wù)的客體（企業(yè)）[3]需求遴選專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課，同時(shí)細(xì)化課程內(nèi)容;二是依據(jù)企業(yè)在不同階段發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)企業(yè)變化，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的線上模塊化的教學(xué)資源包;三是構(gòu)建學(xué)生與企業(yè)動(dòng)態(tài)需求的通道，使主客體的需求與專業(yè)課程體系逐步實(shí)現(xiàn)“并線”，以此形成學(xué)生，企業(yè)與學(xué)校在課程建設(shè)與開發(fā)中的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（三）制定相應(yīng)的政策激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

教師作為課程建設(shè)的具體實(shí)施者，關(guān)系到專業(yè)課程建設(shè)改革的成敗。以企業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。如何才能有效的保障專業(yè)課程建設(shè)改革的成功？這就需要建立相應(yīng)的校企激勵(lì)政策，研究制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，更加注重實(shí)效和對(duì)企業(yè)創(chuàng)新文化的倡導(dǎo)，鼓勵(lì)教師將更多的精力投入到科研中來，并將科研成果應(yīng)用到具體的實(shí)踐教學(xué)中去，鼓勵(lì)師在更寬領(lǐng)域與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

4.總結(jié)

“領(lǐng)航計(jì)劃”要求“領(lǐng)航學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，在各自專業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領(lǐng)域和區(qū)域探索適合的發(fā)展模式和發(fā)展路徑”[6]。中職校深入領(lǐng)會(huì)“領(lǐng)航計(jì)劃”的要求，在專業(yè)課程建設(shè)上要緊跟企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，通過構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，在課程教學(xué)中融入課程思政，通過開發(fā)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的教學(xué)資源包，實(shí)施精細(xì)化的智慧教學(xué)等一系列的舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)中學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的深度融合，使學(xué)生的“畢業(yè)”與“上崗”實(shí)現(xiàn)有效接軌。

參考文獻(xiàn)

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