“思辨性閱讀與表達”任務群的教學實施建議

閆光平

長期以來，中學語文教育在思維訓練尤其是邏輯思維訓練方面重視不夠，高品質的思辨性閱讀與表達缺位現象比較普遍，對學生思維能力的培養一直是中學語文教學重視不夠的地方。《普通高中語文課程標準（2017年版）》第一次將培養學生思維能力和思維品質的課程內容單獨設置為“思辨性閱讀與表達”學習任務群，并將該學習任務群列入高中語文必修課程內容，這是高中語文課程建設的一次重大突破。

對語文教師而言，要適應學習任務群的要求，需要在三個方面做好準備：一要有針對性，體現任務群特點，如必修上冊第六單元6篇文章主要讓學生閱讀及寫作時學習議論的針對性，必修下冊第一單元5篇文章主要讓學生學習如何闡述自己的觀點，必修下冊第一單元后2篇文章還讓學生學習進行深入思考并學會質疑，必修下冊第八單元4篇文章主要讓學生學習如何論證;二要有“群”意識，用任務群目標統攝不同文本學習和各種學習活動;三要有整體意識，18個任務群共同目標為培養學生四大核心素養，教學過程中要恰當處理不同任務群之間的關系。

一、突出思辨性，體現任務群特點

本任務群處理教材的主要目標是“發展邏輯思維”。無論閱讀還是表達，有依據、有條理地表達自己的觀點，運用語言規律和邏輯規則進行探究和發現，用批判性思維審視言語作品，是高中語文課程基本的內容和重要任務。在組織思辨性閱讀與表達任務群教學時，所有教學活動應圍繞“思辨性”來展開。

如必修上冊第六單元，在學習《勸學》《師說》這兩篇文章時，要讓學生聯系時代背景，把握兩篇文章關于學習的主要觀點，并思考它的現實意義。《反對黨八股》一文列舉了黨八股的多條罪狀，重點批判了教條主義、主觀主義、宗派主義，在批判的同時提出了正確的主張，教學時要注意引導學生思考文章的時代性以及其現實意義。《拿來主義》中針對如何繼承傳統文化提出了作者獨特的見解。教學中，除了讓學生梳理文章觀點外，還應引導學生思考作者先談閉關主義、送去主義、送來主義的用意，以及我們應如何學習外來文化并傳承我們民族的傳統文化。

二、用任務群目標統攝不同文本學習和各種學習活動

語文教師心中要有任務群的整體意識，在語文教學設計和在實施語文教學活動的過程中，都要敢于突破以往單篇教學的思維慣性，樹立群文教學的意識，以單元學習任務為目標來組織教學。可以讓學習過程圍繞一個學生可能感興趣的思辨性問題展開。

比如在講授《語文》必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心時》《探界者鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《插秧歌》時，可以讓學生展開討論或辯論：在人工智能發展日新月異的當今，人類的很多勞動將由智能機器人替代，還有沒有必要像過去那樣強調勞動的價值和意義？引導學生深入思考并體會勞動精神的傳承和發展，形成正確的勞動觀念。還可以將學習活動置于一種真實的思辨情境中。如關于六國破滅，原因復雜，眾說紛紜。歷史上有名的《六國論》有四篇，分別來自蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨。蘇洵持外交失誤論，強調弊在賂秦，賂秦力虧，破滅之道也;蘇軾持治國不力論，六國久存緣于重士，秦之速亡皆因輕士;蘇轍認為六國戰略不當，四國不能厚韓親魏以擯秦而導致自相屠滅;李楨則從治國理念出發，認為六國與秦本質相同，皆因不愛民以引天怒而亡。四篇文章角度各異，新見跌出;析理深刻，章法分明。延展同主題文本，學生能感受到思維的精妙，激活思維的火花，拓展思維的廣度，增加思維的深度。還可以讓思辨與生活發生聯系，成為彼此的一部分。

比如教授《拿來主義》時，就可以讓學生思考魯迅所說的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”在當今的現實意義，特別是面對當今海量的多元化信息，我們改做出怎樣的取舍？學生思考問題的過程就是一個知識遷移、學以致用的過程。

三、創造性地使用教材中的閱讀文本，合理補充延展閱讀文本

思辨性閱讀有兩類學習內容：一是閱讀古今中外論說名篇，二是閱讀重要的時事評論。

閱讀古今中外的論說名篇，有兩個重點：一是把握作者的觀點、態度和語言特點;二是把握作者闡述觀點的方法和邏輯。前者的重點在思維的理性，后者的重點在思維的層次和邏輯，二者合起來看就是學習作者的思維品質。教學時可以跨冊、跨單元組合教材篇目，如學習必修下冊第八單元蘇洵《六國論》的駁立結合的論證方法，可以和必修上冊第六單元魯迅的《拿來主義》進行類文閱讀，以培養駁立結合的思維品質。

閱讀時事評論有三個選擇方向：一是文本內容上和教材形成有機關聯，這種關聯可以在觀點上和教材文本或一致或相反或發展，如時評《現代社會讀書有什么意義》和必修上冊第六單元課文《讀書：目的和前提》，在觀點上是有很大不同的;也可以是同樣的論據，從不同角度解讀。閱讀此類時評目的在于促進學生從課內到課外，多維度、辯證地思考問題。二是論證思路和論證方法上和教材文本相似，強化學生分析文本論證過程的能力，促進學生學習運用論證方法。三是閱讀形式上借助各種媒介時評，了解新聞時評的文體特征，精準把握新聞時評的觀點，學習闡述觀點的方法，能辨析新聞評論的立場，提升媒介素養。

四、結合教材“單元學習任務”，以項目學習的方式開展思辨性表達教學

語文新課標“設計依據”中明確指出要“以項目學習為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”。項目學習是通過完成一系列任務，最終達成目標的學習方式，通過創設真實、完整而富有挑戰性的情境和任務，引領學生通過合作探究、自主學習。

在進行思辨性表達教學中，可以以“單元學習任務”為基礎進行項目學習的嘗試。

首先教師通過對每個教學單元學習任務群的深入分析，結合學生的學習實際，提出切實可行的學習項目。

如必修上冊第六單元教材“單元提示”中指出：“學習本單元，以‘學習之道為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。”其中，“學習之道”是單元的人文主題，而且“學習之道”僅是一個大的人文話題和概念，沒有揭示出“思辨性閱讀與表達”關鍵的概念性關系和理解。而教材課文后的“學習提示”中專門提到“針對性”，即“有的放矢”。如《勸學》是針對荀子“人性惡”的儒學思想背景闡發了自己對學習的意義、態度、方法的看法，《拿來主義》更是針對“發揚國光”的“送去主義”、全盤西化的“媚外主義”而言的，《師說》針對的是當時士大夫“恥學于師”的風氣，《反對黨八股》則是將批判的矛頭指向當時廣泛存在于黨內的主觀主義、宗派主義傾向。這些文章都有很強的現實針對性，深入分析問題的根源，指出了問題的本質，于是就有了超越歷史的意義和價值。基于此，本單元思辨性表達的學習項目就可以確定為“當今的學習之道”研討活動，要求表達時“論述的針對性與概括性辯證統一”，這指向可遷移的“思辨讀寫”的核心概念和關鍵能力。

其次，教師要創設真實的語文實踐活動情境引導學生完成項目學習。如“學習之道”單元，確定單元學習任務后，設計出核心學習任務：在當今信息化時代，如何獲取有效信息？進行有效學習？在研讀本單元文章后，可以組織學生撰寫一篇議論文，盡量做到有針對性、有說服力、有啟發性。也可以組織學生在班級內部舉行讀書經驗分享會。

另外，還可以利用與教材相關的學習生活拓展思辨性表達的學習項目。可以讓學生在觀看《新聞周刊》《中國詩詞大會》《感動中國》《大國工匠》等節目后，撰寫觀后感，鼓勵學生捕捉校園生活的點點滴滴，鼓勵和引導學生展開對這些生活的理性思考，培養邏輯思辨能力，豐富學生的思辨性表達體驗。

比如，追星是現在高中生之間常見的話題，可以讓學生在課前三分鐘向同學老師介紹自己的偶像，分享自己的追星之路。教師可以根據“追星”這個話題，結合抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡，讓學生展開思考，我們應該追什么樣的“星”，從而提高學生的思辨能力，樹立正確的價值觀。

傳統教學中，很多語文教師已經習慣性地把語文課堂當作語文學習的唯一環境，以孤立的單篇課文為教學目標來設計教學方案、組織教學。這種教法將能力的培養拆解成一個一個獨立的環節，必然導致課程體系完整性的缺失，也必然導致學生思維缺乏融會貫通的整體性、舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。在本任務群的學習中，可以嘗試比較學習，可以引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，提升學生思考問題的廣度。教師要跳出傳統單篇教學模式，以培養學生思維為中心，依托課文設置專題或開展群文研討，讓學生能夠舉一反三，提升思維的整體性、靈活性和深刻性。

[作者通聯：湖北襄陽市第五中學]