智慧課堂環境下個性化教學的實踐研究

劉芳

隨著素質教育的不斷推進，因材施教的思想早已深入人心，一線教師對因材施教思想展開了無數研究，但是在實際教學中，因材施教又礙于大規模的授課形式，很難真正得到開展。智慧課堂利用高質量的教學資源，搭建智慧型的教學平臺，能夠把個性化教學落到實處，對學生開展全方位的評價，認識到每個學生的獨特性，了解不同學生的個性特長、興趣愛好，然后量身制定學習策略，開展有針對性的學習實踐。事實證明，個性化的教學方法能夠有效提高學生對知識的接受速度，幫助學生提高成績，提高創新能力。

一、開展個性化教學的重要性

語文在初中階段是非常重要的學科，但是個性化教學的實踐現狀并不容樂觀，教師通過大班課教學，不了解每個學生的真實情況，課堂設計只能根據大多數學生來制定，個性化教學虛有其表。隨著信息技術和物聯網技術的發展，智慧課堂已經成為當下教育工作者重點研究的對象，個性化教學也逐漸走向課堂教學實際，成為當下比較引人關注的新型授課方式。在智慧課堂環境下，個性化教學需要依托智慧課堂實驗平臺，借助物聯網技術，對學生進行全方位的評價，發現學生存在的個別問題，并及時予以解決。初中語文教學不但要提高學生成績，更要在思維品質上下功夫，強化語文學科的核心素養。

二、智慧課堂運用中存在的問題

1.學生對生成性內容缺乏興趣

智慧課堂是更加現代化的課堂教學模式，擁有豐富的學習資源，可以實現人機互動。在具體使用智慧課堂的過程中，很多教師沒有重視課堂筆記，沒有充分調動學生的學習興趣，作業布置缺乏啟發性，學生機械地記筆記，甚至不知道什么地方該記，什么地方不該記，由于大部分內容都依靠電子白板來展示，所以停留的時間不夠充足，學生想要認真聽講，又要兼顧筆記，教師對學生缺乏引導，影響了課堂教學效率的提高。

2.學習資源選擇性不強

在初中語文課堂教學實踐中，智慧課堂為學生個性化學習提供了可能，同時也有助于合作學習的開展，但是個性化學習并不是單純地給學生提供不同的課堂教學活動，而是要認真調查學生在學習過程中的收獲，然后進行有區別的教學。在實際的教學過程中，大多數教師所提供的學習資源較少，很難供學生自由選擇，導致不同認知程度的學生只能學習同樣的內容，個性化學習的程度不深。

3.反饋和評價不夠科學

反饋和評價是課堂教學的重要環節，學生應該在教師的反饋中了解自身的學習內容和學習程度，清楚地知道自己的不足和優勢。但是在當前的課堂評價中，很多教師忽略了反饋的科學性，沒有結合具體的智慧課堂實際教學情況。在課堂互動和交流當中，教師通常把交流重點放在已有的結論上，忽視了對學生知識建構過程的考察，缺乏動態的、持續性的課堂交流。

三、智慧課堂教學的運用實踐

1.打造趣味性課堂

學生對課堂教學內容的興趣是個性化課堂開展的關鍵，學生對課堂感興趣，才能在學習過程中有更多外在表現，比如回答問題、開展討論、發表見解等，教師也能從這些外在表現中了解學生的學習程度，然后進行個性化指導。對于初中語文教學來說，學生對教學內容的興趣決定了課堂學習活動的積極性，教師要重點打造課堂教學的興趣點，運用智慧課堂當中的影像設備、觸摸電腦、多媒體等等，創造鮮活有趣的課堂教學環境，充分挖掘學生內心的需求，在興趣上引導學生，在情感上調動學生。比如在學習《雨的四季》時，教師可以運用視頻和音頻塑造一個下雨的環境，讓學生沉浸在不同的雨聲中，感受春天雨水細細碎碎、似有似無的聲音，體會春雨對大地的澆灌，接受夏雨的熱烈和粗獷，從自然界的影像中感受暑氣和雨水的融合。此外，秋雨的凄涼蕭瑟、高邈深遠，冬天雪花的清冷柔和，也都可以通過智慧課堂體現出來，教師可以尋找各具特色的教學資源，搜集與課文相關的音頻視頻，增加學生的課堂感受，促進學生更好地學習。如果單純的讓學生學習課本，沒有聯系實際的話，學生會覺得課本內容枯燥乏味，只憑借作者的語言，難以體會不同季節當中雨的特點，但是有了音頻和視頻，學生就能展開想象，把課本內容與現實生活聯系起來，沉浸在作者所描繪的情境當中，從而更加有興趣的進行學習。再比如說，學習《濟南的冬天》時，教師可以先利用智慧課堂為學生營造濟南冬天的基本形象，讓學生認識濟南，了解濟南的地理位置、氣候特點等等，然后引導學生回憶一下自己曾經在冬天有什么難忘的人或者事情，學生了解了濟南，就可以和老舍一同去欣賞他筆下的那個冬天，學習興趣就更足了。

2.充分挖掘教材中的知識點

打造現代化的語文智慧課堂，就要植根于語文教材，從課本當中發掘知識點，提高學生對課本的感悟。在當前智慧課堂的開展過程中，很多教師容易脫離教學主旨，一味地利用互聯網資源來拓展教學內容，學生在課堂上也很難發揮積極性，抓不住課堂學習的重點。因此，教師要讓課堂教學內容與課本知識充分結合起來，找到每個單元的教學重點，深刻把握每篇課文之間的內部聯系，靈活運用智慧課堂的教學方法，帶給學生耳目一新的課堂感受。比如說在學習《黃河頌》的時候，教師要抓住這篇課文的教學重點，可以將它作為反映抗日救亡的主題現代詩，讓學生去朗讀和品味，了解這首詩歌的語言特點，從誦讀中品味作者的情緒，通過這首詩歌開展愛國主義教育，強化學生的愛國熱情。對于初中學生來說，他們已經非常了解歷史，并且也具有一定的愛國情感，能夠從誦讀過程中感受這一段歷史，教師也要利用這慷慨激昂的語調來打動學生的心靈。《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，教師可以利用智慧課堂平臺，在電子白板上展示出黃河的圖片，利用多媒體播放《黃河大合唱》音樂，在音樂漸漸遠去時，結合黃河驚濤澎湃的視頻或者圖片，介紹中華民族的發展歷程，介紹民族的榮辱興衰，進而引入這首詩歌，深入地了解詩歌的創作背景，透析詩歌背后所表現的思想感情。

3.靈活開展智慧課堂教學

智慧課堂教學是一種新型的課堂教學方式，這種教學方式沒有嚴格的教學環節或者流程的禁錮，需要教師充分發揮教學思想，根據學生的實際情況，靈活地使用多媒體設備和智慧課堂平臺，打造生動的課堂氛圍，讓課文內容更加靈活。在當前新課改的背景下，初中語文教師需要打破傳統的教學觀念束縛，運用合作學習、主題討論、情境營造等先進的教學方法，調動課堂學習的氛圍。智慧課堂當中有電腦、投影儀、電子白板、實物展示臺、及時反饋系統，課堂上的導入、提問、作業都是教師自己設計的，不同基礎的學生可以接受更加有針對性的學習內容，即使在課堂沒有聽懂，也可以在課下反復學習教學視頻。比如學習《桃花源記》時，教師可以先給學生播放相關視頻，視頻中的打魚者在不經意間發現了桃林，又在桃林的盡頭發現了石縫，利用這個視頻激發學生的學習欲望，進一步探索課文中所描繪的桃花源。古文的學習要一步一個腳印，學生需要掌握一大批的文言實詞、虛詞用法，掌握通假字、一詞多義字、詞類活用，教師也要逐字進行講解，并且運用智慧課堂平臺進行點名，不論平時學習成績的好壞，每個學生都能回答問題，教師也能衡量出每個學生的學習情況，開展個性化指導。教師還可以在電子白板上講解每一段課文的主要內容，隨時進行批注，并且讓學生跟隨老師的步伐做筆記，提高筆記的質量，為學生課下復習打好基礎。

初中語文教學活動的本質就是要培養學生的語文綜合素養，在平等交流和溝通的基礎上開展教學實踐，個性化教學就是要根據學生的實際情況開展有針對性的指導，教師首先要了解學生的認知程度，結合學生的學習需求，布置有差別的學習活動。智慧課堂讓初中語文個性化教學有了更好的實踐基礎，教師可以利用智慧課堂來提高學生學習興趣，及時批改作業，給予學生最快速、科學的反饋。

[作者通聯：江蘇泰興市黃橋初級中學]