利用大數據平臺?搖助力古詩詞教學

王應平

新課標將語文學科核心素養凝練整合成四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力;以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺和文化自信。古詩詞凝結著中華優秀的傳統文化，高考試題中，古詩文考題分數比例逐漸增加，且那些文才飛揚、氣韻靈動，能夠靈活運用古詩詞的作文，以其深厚的文化底蘊更能吸引閱卷教師的目光。這恰恰體現了對傳統文化的重視。然而，利用“七天網絡”進行數據分析，筆者發現我所任教的兩個班的學生，每次語文考試得分率最低的題當屬古詩詞鑒賞，為此筆者利用互聯網制定了適合自己班級學生的學習方法，希望以此提高學生詩歌鑒賞的能力，培養他們的詩詞情懷，增強文化自信！

一、大數據時代，利用互聯網分享優質資源，讓古詩詞欣賞生活化

唐詩宋詞在中國古代幾千年的文化積淀中具有重要地位。詩詞的意象，成為我們民族詩歌最具代表性的象征;詩詞精神成為我們民族精神血液的一部分。因此，重視詩詞的教學，幫助學生批判地吸收和創造性地繼承這些文化精品，滋養性情、增強文化自信具有非常重要的作用。

然而，現階段的高中生受到多重文化影響，對中國古典文化，尤其是古詩詞更是缺乏興趣。加上傳統的古詩詞教學，枯燥的逐字逐句的講解，已經很難吸引活在大數據時代的高中生，因此，筆者利用大數據的便利條件，搜羅了一些視頻節目，供學生日常欣賞。

學習唐詩時，筆者給學生提供了紀錄片《唐之韻——唐詩》，并發到我所任教的班級QQ學習交流群里。該片與其他單純解析唐詩的視頻明顯不同，它經過大量的實地考察和拍攝，通過人物的背景、事跡來介紹唐代最具代表性的詩篇，填補了傳統唐詩教育上的空白，它不僅在文學的層面上對“唐詩”進行了鑒賞，更注重在文化的層面上把“唐詩”看作一個時代的聲音。它讓人感到一種千古幽香的書卷氣，讓人領略到中國人的胸襟和氣度，能夠很好地吸引學生的眼球，因此，我把它作為必讀電子讀物，讓學生一一看完，并在課上談觀后感。筆者能感覺到，很多學生在介紹時，表達了他們對那些詩歌由衷的喜歡。

講宋詞時，筆者又將《宋之韻——宋詞》發到了群里。《宋之韻》沒有停留在文字解析的層面上，而是更關注那些詞人——關注他們的命運、他們的喜怒哀樂、他們對事物的觀察及他們對國家和人生的態度。該片畫面唯美、制作精良，又掀起了學生對宋詞的關注和喜愛。

筆者發現，慢慢地學生對古詩詞的學習態度有了改觀，他們開始喜歡這些古詩詞了。

二、大數據時代，利用互聯網分享“名師課堂”，讓古詩詞品讀時代化

作為高中教師的我，由于自身的認知有限，對詩詞的鉆研不夠，自己在講解詩詞時明顯感覺達不到一個理想的高度。借助大數據我將自己解決不了的問題，通過互聯網查找相關的信息和視頻，借助專家的力量，為學生拓展視野，開拓眼界。

講解《將進酒》中的“天生我材必有用，千金散盡還復來。”一句時，學生除了感受到李白的自信，還認為他是個狂傲不羈之人。借著這狂傲，筆者讓學生回想一下李白的詩，有沒有同樣顯得特別狂傲之處，學生們隨即憶起“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。

正好，前段時間筆者在網上看到了華中師范大學文學院教授戴建業的一場題為《散朗與狂放——閑侃孟浩然與李白》的精彩講座，剛好戴教授講的就是李白、孟浩然等人的“狂”。因此，筆者將這段視頻發到學生的“作業盒子”里讓他們回家觀看。

視頻里，戴教授旁征博引，深入淺出，詼諧幽默地講述了盛唐時期政治文化特點，介紹了孟浩然和李白兩位代表詩人，金句頻頻。“李白信道教，總覺得自己身上有仙氣，不是一般的人，直到老了，才覺得自己可能沒有仙氣。”“孟浩然這輩子值了！他一生中沒有干過一件正經事，全部都是玩，但是他真的是天下瀟灑浪漫之人。”戴教授詼諧地評價道。他還提到：“我的生活里有很多段子，但唐詩并不是段子。唐詩是需要打下扎扎實實的基礎，認真地去讀的。讀詩其實不僅僅在讀詩句的意思，還是讀懂人，讀懂那個時代的社會環境。那些情景交融的畫面，是非常浪漫和美好的。我們現在這個時代，人們都太緊繃，很多人失去了想象力和創造力，而認認真真地讀詩，很有必要。”如此耳目一新的見解確實讓學生對唐詩有了新的認識。同學們通過“作業盒子”反饋的信息讓我知道，他們對戴教授這種極富時代感的詩歌解讀很受啟發，不僅想去讀古詩詞了，并且樂意通過聯想和想象細細品味古詩詞的魅力，去想那個時代的社會環境。

另外，筆者還將之前熱播的綜藝節目《中國詩詞大會》傳至學生交流群里，供學生觀看。看到名家對于古詩詞的賞析，深度的解剖，以及符合時代特征的解讀，讓學生激動萬分，燃起了他們想學好古詩詞并將這一傳統文化弘揚傳承下去的激情。

三、利用大數據分析學習難點，讓古詩詞鑒賞科學化

雖然觀看了《唐之韻》《宋之韻》等優秀的記錄片，學生普遍燃起了想學好古詩詞并將這一傳統文化弘揚傳承下去的熱情。但是光有熱情是不夠的，作為要參加高考的高中生，他們必須要在考試中拿分。通過“七天網絡”閱卷數據分析。他們之所以得分率低，主要是因為不懂如何鑒賞古詩詞，對手法內容分析不對，有些同學混淆了小說的手法和詩歌鑒賞的手法。

比如，鑒賞張孝祥的《西江月·問訊湖邊春色》這首詞時，讓學生鑒賞本詞的結尾兩句“寒光亭下水如天，飛起沙鷗一片”。歷代文人說此二句“意境曠遠、余音繞梁”，請賞析其精妙之處。有些學生明顯答的是自然環境描寫，照應，動作描寫。有些同學答對手法但內容卻分析不對，如動靜結合，分析的是寫出了江面的靜謐。有些同學沒有理解最后一聯的含義，有些同學答的情感是壯志難酬、失落。還有的同學答寓情于景、情景交融，因為是最后一聯，最好答以景結情。學生反饋的情況不夠好。

又如鑒賞李白的《魯東門觀刈蒲》時，有一題：詩人為什么說“此草最可珍”？請結合全詩簡要分析。學生的普遍問題為：不能明確的概括或正面回答為什么“此草最可珍”，大多數同學的答案都較為含糊。沒有結合詩句進行簡析，有的做了分析，但卻不規范。有答表現作者對農家閑適生活的向往，有答表達作者對官場的厭惡，也有答表達作者壯志難酬，更有同學答表現了農民堅毅的品質（感覺在讀小說）。很多學生都答錯了。

針對同學們做題所出現的問題，主要是缺乏鑒賞古詩詞的基本思路和專業術語。鑒于此，筆者利用互聯網，將電子版的《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》下載，放進同學們教室里的電腦上，每天上課前認真讀一篇鑒賞文章并做好摘抄。《唐詩鑒賞辭典》所收唐詩作品面廣，各種藝術流派的詩篇兼收并蓄，較全面地展現了唐詩絢麗多彩的藝術風姿。而《宋詞鑒賞辭典》邀請了160位專家學者對這些作品進行了精彩賞析，閱讀這類辭典能有效地提高學生在古典詩詞方面的鑒賞能力。

當然光讀鑒賞文章還不夠，俗話說：“光說不練假把式”。因此，通過“七天網絡”“優彼致愿”發現了學生的問題之后，筆者通過“優彼致愿”和“學科網”的大數據處理能力，篩選有針對性的古詩詞試題，然后結合學生各自的情況，有針對性地給他們的“作業盒子”分配詩詞鑒賞題，等他們將“作業盒子”里的題目做完之后，筆者再根據他們的情況，給不同的學生提出不同的改進意見。并且還可以隨時發現隨時解決，不受時空的限制。等到學生通過手機或者電腦打開“作業盒子”時，他們將第一時間發現自己的問題和教師所提出的具有針對性的解讀辦法和意見。

通過大數據分析，筆者及時發現了學生的問題，并及時地予以解決，以此有效地提高了學生的詩歌鑒賞能力。

四、利用大數據呈現教學狀態，促進古詩詞教學精細化

語文教學按照經驗去審視和調整已經跟不上科技和教學發展的需要。借助大數據可以完整呈現我們的課堂教學，更有利于我們科學地分析問題、解決問題，而不再是憑經驗瞎忙活。大數據會把我們的課堂做精準的分析。這可以幫助我們制定有效的改進方法。

比如講《長恨歌》時，筆者感覺課堂熱熱鬧鬧的。然而，課后我打開課堂實錄，發現講了很多歷史背景，呈現李楊的愛情故事，又借名人之言品評《長恨歌》給人帶來的反思。當然，這一切都是“知人論世”，符合單元要求。但對文章的“恨”分析得很少。總覺得這樣講解，少了詩詞該有的味道，“詩言志”這個“志”應指作者的思想情感、志向、抱負等，對該詩的內容定位應為“品恨”。通過對長恨的解析感受唐玄宗的“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的“恨”，體會恨之長、之深、之痛。

教的目的不在于教了多少知識，因為授之以魚，不如授之以漁，課堂中為使學生能初步鑒賞白居易所寫的“長恨”，筆者將白居易將抽象之“恨”形象化、具象化的方法，比如寫“恨”所運用的表達方式、表現手法、修辭手法及表達效果進行了講解。等到看課堂實錄時，發現越俎代庖了，自己講的太多，引導學生不夠，學生的自主能動性未能發揮。筆者及時做出了改進。另外，筆者還將自己的課堂實錄或者制作的一些微課發到了學生群里，幫助那些在課堂上沒有吃透的學生，課余去細細地琢磨，認真地去消化。

只有將教學精細化，才能更符合學生實際水平和心理狀況，才能深入下去，細化到位。

人類正進入一個被互聯網籠罩被大數據指引的時代。大數據對我們的影響無處不在。因此，我們必須積極地利用大數據為我們的教學服務，特別是古詩詞教學服務，給古詩詞教學插上大數據的翅膀，讓古詩詞教學借助大數據的東風，扶搖直上九萬里。記得葉嘉瑩先生曾留給世人這樣一段話：“我的一生經歷了很多苦難和不幸，但我一直保持著樂觀、平靜的態度，這與我從小熱愛古典詩詞實在有很大關系。古典詩詞中蓄積了許多古代偉大的心靈、智慧、品格、抱負和修養，對我有一種感發生命的感動和召喚。”足見，古詩詞對人類精神滋養的重要。大數據時代，“互聯網+”正引領教育發生新的變革。因此我們的古詩詞教學需要及時轉身，需要積極利用大數據時代的各種教育資源提供更符合學生心理，更形象直觀的交互式學習環境，引導學生學習組織與管理各種信息，從而發展思維，形成認知結構與體系，形成面向未來的學習能力;引導學生主動閱讀、自主探究的能力;同時珍視互聯網帶給學生的圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激，啟發學生關注古詩詞，幫助學生批判地吸收和創造性地繼承這些文化精品，滋養他們的詩詞情懷，提高學生的語文素養，增強學生的文化自信！

[作者通聯：重慶市榮昌中學校]