因“生成”而生動的語文課堂

韓慧穎

“生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度重新審視我們的課堂教學。傳統的語文教學偏重預設，很少關注課堂中的“生成”。教師會精心設計教案，并按著預先的設計“走教案”，如果學生答不上“預設”的問題，就會把學生引導到設置好的答案上來。但是這樣的語文課堂會束縛學生的思想和探究的精神，課堂教學也變得刻板又程式化了。

其實教學過程是生動可變的，課堂的活力正是來自學生動態的發展。就像葉瀾教授說的“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因而教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。

還記得剛走上三尺講臺時，作為一名教學的新兵，為了達到教學效果的“最優化”，筆者會認真地鉆研教材，精心設計教學過程的每一個環節，按著預先的設計去“走教案”。現在想想，當時的課堂就像是一出按教案排演的“情景劇”：為了讓學生能夠感知、體會語言文字的魅力，點燃起學生和作者共鳴的火花，我“苦思冥想”去找尋最完美的切入。可是課堂在筆者精心的“預設”下失去了本該有的活力。

隨著教學經驗的積累，筆者開始反思自己的教學實踐，越來越意識到在課程改革的“戰場上”，如果還是在精心預設著每一步的教學過程，忽略那些讓我們怦然心動的“瞬間生成”，那么“死板的課堂”將不堪一擊。因為語文課堂不僅是傳授知識，更應去探究知識;不僅是教師教育智慧充分展現的場所，還是引導學生、師生之間交流互動的舞臺。這樣在師生思維碰撞的過程中，一個個超越預設、閃耀著光芒的學生感悟就會向我們走來。這些“生成”是課堂的亮點，是學生帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行的共享、碰撞、對話。下面筆者從三個方面談如何利用“生成”使課堂更加“生動”。

一、“生成”需要教師的敏銳捕捉

語文課堂是動態生成的，當一些有意義的“生成”在課堂上閃現時，教師要“即時”發現并積極地加以引導。

在一次作文課上，作文材料是一幅漫畫，名為“貧窮有兩種：沒錢的和有錢的”。在畫上有兩個人，其中一個衣著破舊卻仍雙手捧書，專注閱讀;另一個則大腹便便盡顯富態，玩樂逗鳥。當時同學們的反應就在我的“預設”之中：要么贊賞那個貧窮的讀書人，說他體現了“君子固窮”的精神;要么批判那個有錢人，因為他精神空虛、只知享樂。

正要進行下一個教學環節，一個男同學引起了筆者的注意，筆者在他的臉上看到了不認可，筆者示意他來發言。他用不太洪亮的聲音說道：“老師，這個癡迷讀書的窮人并不值得推崇。”這話一出，大家的眼睛都亮了，筆者立即抓住這個“生成點”，鼓勵他繼續說下去。他感受到我們熱切的目光，清了嗓子大聲說道：“知識是能創造無限，改變一切的。讀書不僅能充實精神世界、提升自己，也能使人變得更富有。如果讀書人只是癡迷讀書，卻沒有通過知識改變命運，我是不認同的。我現在努力讀書，就是想改變我和家庭的命運。我的父母都是打短工的，不但要維持生計，還要供我上學。他們很辛苦，我要通過自己的努力來改善我們一家人的生活。”這時，筆者發現靜靜聆聽的同學們都有些動容，紛紛看向他。他臉色有些發紅的繼續說：“我要成為像馬云一樣的人：有錢也有精神。等我在書本中學好本領，我要像他一樣幫助更多的需要改變命運的人！”這位同學發言后，教室里想起了經久不衰的掌聲……

此時已無需我的引導，很多同學在他的啟發下紛紛暢談各自的價值觀、人生觀。他們談到竭力做慈善的企業家，談到為了掙錢無下限的網紅，談到清貧的科研工作者……這堂語文課，不僅分析了一則作文的立意，更因為這個意外的“生成”，更加生動、有活力，同學們的價值觀也充分地體現出來。

二、“預設”為“生成”提供平臺

語文教學中，精心的“預設”能夠激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。沒有高質量的“預設”，就不會有精彩的“生成”。

《就任北京大學校長之演說》是一篇用淺易的文言文寫成的演講辭。文章用樸實的語言向北大青年學子提出三點要求并改革的計劃，表達了作者對青年學子的殷切期望和改革北大教育的決心。在教學設計時，考慮到演講詞獨具特色的語言和號召力，筆者把教學重點放在情感態度與價值觀上，以激發學生努力學習、不斷奮斗的精神。

為了更好地完成教學目標，筆者做了精心的“預設”。先是介紹本文的歷史背景，通過視頻、圖片等多媒體的輔助形式介紹北大建校之初的狀況，使學生對當時陳腐落后的北大有著形象的認知。接下來為了突破難點——深入理解蔡元培先生提出的三點要求和兩點建議，采用小組討論的方法，通過設計問題，引導學生開展積極的討論。此時，學生的積極性已經調動了起來，課堂漸入佳境，筆者拋出了本節課的重點：針對蔡元培先生提出的三點要求，選取最觸動你內心深處的一點，發表一段即興的演講。坦白講，做這個預設時，心里是忐忑的，不能確定學生的熱情之火是否會點燃，為此筆者還給學生準備了一段俞敏洪激勵學生的即興演講。有了這層層的“預設”后，學生們踴躍地走上講臺侃侃而談，談青年的責任，談學習的意義，談如何砥礪德行……

看到學生們熱情洋溢的演講，感受他們積極向上的精神力量，筆者很受觸動。而這節課的“生成”之所以精彩，和前面精心的“預設”分不開，這樣蔡元培先生的教誨才能在百年之后，穿越時空，蕩滌學生的心靈。

三、“生成”為了培養學生的語文素養

語文課程最終要以學生語文素養的形成與發展為目標。在課堂教學中，教師應以提升學生的語文核心素養為目標，在師生互動“生成”中，集聚課堂豐富多樣的生成資源，不斷地將教學活動向縱深推進，提升學生的知識能力、思維水平，從而煥發出課堂真正的生命力。

講授《雷雨》時，預設了一個問題：如何看待魯侍萍和周樸園的矛盾沖突。同學們一致認為，魯侍萍面對周樸園的始亂終棄的情感時，是痛徹心扉又恨之入骨的。這時，一個女生站起來說道：

“老師，我覺得曹禺先生有一處細節不夠生活化。”我意識到又要產生精彩的“生成”了，鼓勵她：“快來談談你的理由。”“‘侍萍接過支票，把它撕了，這里應該加上舞臺說明——讓魯侍萍把“撕”的碎片扔到周樸園的臉上，否則不足以表達出魯侍萍對周樸園的刻骨銘心的恨。”

筆者向她投去了贊許的目光，這個學生“生成”的話題一下子點燃了課堂。大家紛紛表達著自己的觀點，什么動作、語言更能表達魯侍萍的感情。

有的說：“‘撕的動作不強烈，應該用‘燒字，更能把魯侍萍的憤怒轉移到一把火上，徹底粉碎周樸園那種虛偽、卑鄙的思想。”

有的說：“‘撕也好，‘燒字，都應該賞給周樸園兩個耳光，更能表現人物此時此刻不可遏抑的憤怒。”

有的說：“耳光的動作不能加上去，不符合魯侍萍的性格，人物就顯得不冷靜了。”

有的說：“從她看出周樸園自私冷酷的丑惡嘴臉的那一刻，她就不冷靜了，扇耳光更解恨。”

……

學生們各抒己見，討論得熱火朝天，帶給我莫名的激動，到底哪個動作更好已經不重要了。重要的是大家沿著這個“生成”點，通過對文本的拓展、對人物的解讀，感受到語言文字的獨特魅力，進而培養了語文素養。

在以后的教學中，筆者會繼續創設一種和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生去想象、思考，及時點燃他們的“生成”火花，并與學生進行心靈的溝通，快樂共享，共同成長。相信語文教學會相遇更多的美麗“生成”，語文課堂會更有活力。

[作者通聯：遼寧錦州市錦州中學]