基于核心素養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)實踐與探索

李壯

【摘要】英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成語言素養(yǎng)具有促進作用，也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。因此，本文針對初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵意義進行概述分析，并從中提出核心素養(yǎng)下初中英語深層閱讀教學(xué)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?初中英語? ?閱讀教學(xué)

引言

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生表達能力具有重要作用，還可以促使學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯能力。因此，教師在開展英語深層次閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，積極探索新型閱讀教學(xué)方法，有效加強閱讀教學(xué)針對性、實效性。

一、在英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師所選擇的閱讀教材極大程度影響到學(xué)生閱讀水平的提升，如若教師選擇難度過高的閱讀材料，很容易導(dǎo)致學(xué)生受到打擊，如若閱讀材料過于簡單，則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要合理篩選優(yōu)秀閱讀材料，根據(jù)學(xué)生閱讀水平發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平等多方面特點進行材料選擇，優(yōu)先考慮材料閱讀可行性，其中信息是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提升學(xué)生閱讀水平提供輔助作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀初中英語人教版“Do you have a soccer ball？”一課時，因為其中很多單詞對于初中學(xué)生來說過于生僻，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生進行提問“What kind of sports do you like？”“How do you say basketball in English？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來的閱讀材料具有濃厚興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材“Is this your pencil？”一課時，因為其中內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生很容易便對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有足夠興趣，教師此時可以要求學(xué)生與其他學(xué)生共同討論其他學(xué)習(xí)用品的英語單詞，然后以寫作形式進行記錄，讓學(xué)生在學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)上對英語文章句式、結(jié)構(gòu)具有足夠了解，從而提升學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力。

二、加強學(xué)生英語閱讀理解能力

核心素養(yǎng)背景下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀英語教材時，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的理解能力，在與學(xué)生共同分析閱讀材料內(nèi)容時需要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音語調(diào)、發(fā)音情感，促使學(xué)生在閱讀英語材料時情感更加飽滿。因此，教師在選擇閱讀材料時既需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還需要鍛煉學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生共同分析閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生通過合作思考、自主思考等方式對材料具有獨特見解，從而提升英語閱讀教學(xué)有效性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀初中英語八年級“ Do you want to watch a game show？”一課時，可以將學(xué)生進行小組劃分，要求學(xué)生進行分段閱讀，一些閱讀能力較差的學(xué)生可以閱讀簡單的段落，閱讀能力較強的學(xué)生可以閱讀較難的段落，并鼓勵學(xué)生在閱讀中與小組同學(xué)共同討論課文含義，然后進行小組合作表演，由教師對每名小組的閱讀表現(xiàn)進行點評，從而加強學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生懂得如何有感情的閱讀英語課文。

三、拓展英語閱讀渠道

想要提升初中生英語閱讀水平，不僅需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，教師需要通過開展課外閱讀延伸課堂教學(xué)閱讀渠道，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中不斷累積英語詞匯，從而提升學(xué)生英語閱讀水平。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀英語教材“ What were you doing when the rainstorm came？”一課后，可為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、詞典查找等方式搜集有關(guān)天氣的詞匯，并將其組成一篇英語文章。同時，教師還可以要求學(xué)生搜集有關(guān)天氣的小故事，并在課堂學(xué)習(xí)中分享給教師和其他學(xué)生，讓學(xué)生在課后作業(yè)中形成自主探究意識，在掌握英語單詞的過程中形成詞語組合能力。此外，教師還可以在教學(xué)后通過微信群、QQ群等方式向?qū)W生分享優(yōu)秀的英語閱讀材料，如“The health benefits of physical exercise”，在學(xué)生閱讀后，教師可以通過課堂提問的方式來檢驗學(xué)生閱讀效果，如“What kind of sports do you like？”教師在導(dǎo)入英語提問內(nèi)容后，學(xué)生便會與其他學(xué)生交流，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。此外，部分學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意在課堂閱讀后完成課后閱讀作業(yè)，教師可以要求此類學(xué)生閱讀一些趣味性的英語故事，減少學(xué)生對英語閱讀的抵觸心理。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要英語教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求拓展英語閱讀渠道，通過小組合作、課后閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生英語材料理解能力，進而提升學(xué)生英語閱讀水平。

【參考文獻】

[1]李明遠. 基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2016，18（05）：95-100+112.

[2]李任浩. 基于核心素養(yǎng)培育的初中英語KWLQ閱讀教學(xué)模式探究[J]. 海外英語，2019（19）：88-91.