初中生物作業(yè)設計有效性的分析和思考

趙惠蘭

【摘要】作業(yè)設計是初中生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是學生理論聯(lián)系實際，關注生活，關注社會實際的途徑，會促進學生在學習過程中產(chǎn)生學習興趣，進行創(chuàng)造性思維，在參與中掌握探究方法。學生通過對作業(yè)的思考和分析會轉變學習方式，產(chǎn)生學習主動性，進行探究性學習，解決實際問題。本文主要探究了初中生物作業(yè)設計有效性的分析和思考，促進學生在練習中延伸知識，產(chǎn)生學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，建構知識，達到知識的靈活應用。

【關鍵詞】初中生物? ?作業(yè)設計? ?有效性

傳統(tǒng)觀念認為作業(yè)是課堂教學的延伸和鞏固，目的是加深對教學內(nèi)容的理解和應用，提高學生的探究能力和對知識的掌握程度。教師在設計作業(yè)時要考慮到學生的實際情況、作業(yè)的難度和梯度，使學生能夠在探究中學會觀察事物，思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，提高學生的批判性思維。學生能夠主動參與和積極思考會使學生主動梳理知識框架，在探究中內(nèi)化知識，結合實際問題進行創(chuàng)造性思考和深入分析，在對知識的分析中夯實基礎，提高能力，實現(xiàn)用所學知識解決實際問題，提高學生學習有效性。

一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

目前初中生物作業(yè)設計沒有系統(tǒng)性，知識在教學內(nèi)容完成后，教師讓學生做相應的配套練習題。這些練習題知識點覆蓋強，形式多樣，但是缺少一定的針對性，忽視了學生的差異性，對于有些學生來說有些簡單，但是對于有些學生來說作業(yè)難度太大。這種簡單籠統(tǒng)的作業(yè)布置，沒有顧及到班級的差別和學生的個性化需求，練習效果實效性不強。學生需要針對性的作業(yè)，突出學生的個性化需求，使學生的思維能夠在探究中得到鍛煉，讓學生能夠通過對問題的探究活躍思維，參與過程提高能力。同時教師要避免給學生布置大量的作業(yè)，增加學生的負擔，要精心挑選，針對學生的不足和弱點進行練習，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中提高。

二、設計課后作業(yè)的思路

教師在設計作業(yè)時以新課程標準為目標，激發(fā)學生的探究興趣，結合實際生活，提高學生解決問題的能力。新課程標準指出教育要面向全體學生，教師的作業(yè)設計也要面向全體學生，使學生通過主動思考和探究理解知識，掌握生物學中的基本理論和概念，感受到生物學習的趣味性。教師設計的作業(yè)要有很強的探究性，引發(fā)學生對知識的觀察、思考、分析，促進學生在探究中形成良好的態(tài)度和情感，學會理性思考，批判性地解決問題。學生在參與中會主動地對知識進行梳理和總結，形成系統(tǒng)的知識框架，在分析中達到對知識的靈活應用。教師要設計不同的作業(yè)形式，關注作業(yè)的開發(fā)性，拓展學生視野，促進學生不斷生成新知識，在體驗中產(chǎn)生樂學，主動思考。教師關注到了學生在作業(yè)中的主體地位，就會引導學生主動參與，積極搜集信息，分析作業(yè)，在邏輯思考中學會解決問題，提高能力。

三、設計作業(yè)的方法和實踐

1.設計開放性作業(yè)，活躍思維

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，促進學生在生活中靈活應用知識，教師在生物作業(yè)設計中要注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學生設計開放性問題，引導學生主動思考，積極探究，促進學生在探究中理解知識，活躍思維。例如在學習《軟體動物和節(jié)肢動物》后，教師可以讓學生去探究一種昆蟲，了解它的身體構成，看到它的頭部、胸部和腹部。通過學生的觀察，學生會更好地理解節(jié)肢動物的身體表面有堅硬的外骨骼，外骨骼可以很好地保護和支撐內(nèi)部的器官。教師還可以讓學生通過動手實驗的方式來探究節(jié)肢動物的呼吸器官。通過實驗，學生會主動設計實驗方案，選擇實驗儀器，構思實驗步驟，分析實驗原理。通過開放性的方式來了解到某些節(jié)肢動物的呼吸方式。學生通過主動設計和分析參與到了對知識鞏固和強化中，在加工中內(nèi)化了知識，形成了深刻認識，有利于學生通過動態(tài)的學習進行多元化的探究，在開放性的環(huán)境中加工知識，理解知識。

2.設計對比性作業(yè)，探究本質(zhì)

初中生物知識是非常繁瑣和零碎的，包含了很多的概念和原理。教學中學生在短時間內(nèi)獲得了大量的概念，容易出現(xiàn)混淆和弄錯的現(xiàn)象，不利于學生掌握知識。為了使學生能夠感受到知識間的聯(lián)系，并且明確知識本質(zhì)和內(nèi)涵，達到理想的學習效果。教師要在作業(yè)設計中布置比較性作業(yè)，引導學生通過主動加工和分析的方式來系統(tǒng)化知識，清晰化概念，在分析、比較、歸納中活躍思維，探究本質(zhì)，形成客觀性認識。例如在學習了“光合作用”和“呼吸作用”后，教師可以鼓勵學生通過比較的方式來分析它們的異同，在比較中開動腦筋，積極思考。通過學生的比較學生會認識到光合作用的場所是葉綠體，而呼吸作用的場所主要是活細胞的線粒體;光合作用條件是需要光照，呼吸作用有光無光都能進行;它們的原料也不同，光合作用的原料是二氧化碳和水，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物;光合作用的產(chǎn)物是有機物和氧氣，而呼吸作用的產(chǎn)物是二氧化碳和水;在比較中，學生會發(fā)現(xiàn)它們的物質(zhì)變化、能量變化、化學反應式、意義和定義都是不同的。通過學生的比較，學生會了解它們的不同點，同時發(fā)現(xiàn)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。學生會認識到光合作用為呼吸作作用提供了物質(zhì)基礎，而呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們是緊密聯(lián)系，共同依存的。通過比較性作業(yè)，學生清楚了知識間的聯(lián)系和區(qū)別，在應用和分析中能夠更靈活地思考，解決實際問題。

3.設計層次性作業(yè)，面向全體

教師在設計作業(yè)的時候要面向全體學生，兼顧學生的差異，體現(xiàn)出層次性，為學生設計不同難度，有梯度的問題。教師要對基礎弱的學生設計一些難度低，有一定模仿性的題目，促進學生產(chǎn)生探究積極性。對中等生要設計一些稍有難度的問題，讓他們通過“跳一跳”的方式能夠得到思維的鍛煉，促進學生主動分析，加工知識。對于優(yōu)等生，教師可以安排綜合性強的創(chuàng)新型作業(yè)，使學生能夠在探究中進行綜合性思考。例如學習了《水分進入植物體內(nèi)的途徑》后，教師可以讓基礎薄弱的學生分析根毛對植物吸水的意義，并概述水在植物體內(nèi)的運輸途徑;讓中等生分析移栽的幼苗根部總是帶著一個土坨，這是為什么，根據(jù)現(xiàn)象進行解釋，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原理;給優(yōu)等生展示玉米一生的總吸水量與其成分、生理用水之差，鼓勵學生探究水都上哪去了？不同難度和層次的練習題，有利于所有的學生都主動加工知識，結合自己的知識和能力進行分析和探究，促進學生在對知識的邏輯分析中提高探究能力，實現(xiàn)學生對知識的靈活應用。

4.設計觀察性作業(yè)，引導探索

生物知識主要是讓學生了解生物的形態(tài)結構和生長發(fā)育，對大自然中的動物和植物有一定地了解。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過書本上得到的知識都是理論性的，很多知識學生并沒有詳細觀察，也沒有認真思考。為了使學生更好地了解知識，教師要鼓勵學生動起來，組織學生通過親自觀察和動手的方式來獲得知識。教師可以為學生設計觀察描述性作業(yè)，促進學生通過觀察的方式來深刻理解知識。例如學習了《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》后，教師就可以讓學生通過調(diào)查的方式親自尋找周邊環(huán)境中的生物，促進學生在實踐中掌握調(diào)查方法，學會制定調(diào)查方案，并且對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理和分析。學生在調(diào)查中會看到茁壯成長的莊稼，各種形狀的蘑菇，五顏六色的花朵，活潑可愛的小狗，自由自在游行的小魚……觀察會給學生留下深刻的印象，促進學生了解周邊環(huán)境，了解生物，形成直觀感受。

5.設計實踐性作業(yè)，科學探究

生物知識融入到了生活中，只要學生關注生活，關注社會就會把生物學知識應用到實際生活中。教師要布置實踐性作業(yè)使學生能夠通過動手操作的方式來體驗知識，感悟知識，在親歷中形成深刻認識。學生通過主動實踐，會發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題和解決問題，提高學生的動手能力和操作能力。例如學習了《種子的萌發(fā)》《植株的生長》《開花和結果》后，這部分知識系統(tǒng)地告訴了學生植物生長的一生。為了使學生能夠更好地應用這部分知識，達到對知識的靈活應用和掌握，教師可以讓學生自己準備一些黃豆種子，播種下去，了解種子的萌發(fā)，觀看植株的生長，看到植物的開花和結果。通過學生的動手實踐，學生會發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是需要一定的條件，如適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣等條件種子才會萌發(fā)。在實踐中學生也會了解植株成長的過程，看到由于缺少某些微量元素，植株可能會矮小瘦弱、葉片發(fā)黃或者是莖稈軟弱，逐漸枯萎等現(xiàn)象。學生通過實踐會體會到種植的艱辛和不易，也會在生活中更加珍惜他人的勞動成果，形成深刻認識。

總之，教師設計不同形式的作業(yè)增加了生物知識的延展性，有利于學生在知識拓展中鞏固和深化認識，促進學生探究能力的提高，使學生能夠在理論結合實踐中實現(xiàn)知識對接。學生通過對知識的加工和處理會激發(fā)學生的主動性，通過分類、比較和總結的方式建立知識系統(tǒng)，提高學習能力，促進學生對知識形成深刻認識。

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