小學數學教學分組合作教學

趙磊

摘 要：小學數學《課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習為學生營造了寬松和諧、平等自由、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。

關鍵詞：小學;數學;合作

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。增強學生合作的意識，培養學生合作能力和創新能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎，促進學生素質的全面發展。小組合作學習目前在課堂教學中已被普遍重視和廣泛運用。但由于種種原因，在小組合作學習的實施上還普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺之實效”的現象，使小組合作學習的實效性大大降低。因此，如何提高小組合作學習的有效性是大家都在探索的焦點問題。下面是我的幾點做法。

一、分組合作教學的模式

（一）以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

（二）以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環，教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固，現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識，教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

（三）以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

（四）教師要控制小組合作的時間、次數和內容

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯的方式。首先要解決的是小組合作學習濫用簡單化、機械化的問題。教學實踐中，教師在小組合作學習之前必須做好充分的準備，根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。對一些較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，不必運用小組合作的方式進行;而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。合作學習的“問題”要精心設計，可以是教師在教學的重點、難點處設的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。其次，我還要求學生必須做好課前預習。

（五）建立必需的小組合作學習的基本常規

“沒有規矩不成方圓”，小組合作學習也是如此。針對小組合作學習中學生要求不明，學生參與度不高的問題。我建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。合理分工，明確職責。小組內設小組長一名選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記文員一名，職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。流動匯報員一名，我們改原來的固

二、分組合作教學模式的應用分析

（一）將數學融入生活

在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

（二）堅持學習任務和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作數學教學的策略

（一）教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

（二）教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。

（三）學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短。但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

四、師生合作交流，協同進步

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢”？分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。

小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。