進行高中化學有效教學模式的實踐與思考

陳尚炬

摘要：新課程改革背景下，根據高中化學新課程理念，進行高中化學有效教學模式的實踐與思考。本文從激發學生的學習興趣、挖掘學生參與的原動力、教給學生學習方法和加強實驗教學等教學模式進行實踐與思考。

關鍵詞：課程標準；高中化學；學習興趣

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0055

《普通高中化學課程標準（2017版）》提出：“重視教學內容的結構化設計，激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變。”教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一個學生都能獲得新的知識和能力。那么，怎樣才能在有限的教學時間內使學生獲得最大的進步與發展呢？這就要求教師對教學模式進行深入探討，采取有效的教學策略，激發學生的學習興趣，進行有效學習，從而達到新課標提出的要求。筆者任教的學校是一所農村高中，結合學校實際，根據化學學科的特點和《新課程標準》的要求，在高中化學教學中，從以下方面進行有效教學模式的實踐，收到了良好的效果。

一、激發學生的學習興趣，挖掘學生參與的原動力

興趣是學習的動力，它能引發學習熱情，并激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。

1.理論聯系實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題，這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2.揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。比如，氨氣的噴泉實驗，是由于氨氣急劇溶于含有酚酞的水中，而產生紅色的噴泉；鋁熱劑的反應現象，火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象，能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領

要使學生主動參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。

1.指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利獲取知識，提高能力。指導學生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的和要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問來檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2.啟發學生思考。善于思考才善于學習。教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，按認知層次分化知識點的方法從易到難步步深入地發問；對學生的錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等。

3.組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，教學中鼓勵學生間進行爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如“原電池原理及其應用”的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本，同桌進行討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班來討論，讓學生在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

4.引導學生總結。總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線、由線到面”構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

三、加強實驗教學，努力為學生創設參與的機會

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。為避免學生只是看實驗，覺得好玩而忽視學習。所以，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。比如，氧化還原反應的概念可設計為下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原反應的基本概念。對于化學方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。

在開展實驗教學時，教師應該在保證安全的前提下，引導學生自主實驗，進而上升到創新實驗。在學校實驗條件允許下，還可以讓學生動手操作教材上的一些趣味實驗，提醒學生總結實踐心得，提出自己實踐操作的新發現。通過化學實驗，讓學生自己去做實驗，才能使他們體會到參與的樂趣和挑戰性。

總之，在高中化學教學過程中，教師應該根據新課程理念，結合學生的學情，創新教學模式，激發學生參與的熱情，只有這樣，才能使自己的教學更有效，從而實現學生學習方式的轉變，真正創建有效教學模式。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]談嬋荷.提高高中化學課堂教學效率的策略[J].知識窗（教師版），2017（9）：36-37.

（作者單位：廣東省五華縣安流中學514437）