“素讀”小說，打造課堂“靜之美”

黃海肖

摘要：在熱鬧的視聽課堂下，筆者思考了語文教學的本真。以小說為例，關注文本語言的賞析和體悟，打造真正有“語文味”的語文課堂。本文從發現言語教學的重要性，到言語教學的實踐，再到言語教學意義的分析，呈現了筆者探索的過程。

關鍵詞：語文教學；小說；關注言語

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0081

一、素讀及小說素讀

中學語文特級教師鄧彤曾提出“素讀教學”這個概念。她指出“素讀”是樸素地通過文字符號領會其內在蘊意，“素讀教學”就是教師不多用其他資料，而是通過引導學生反復閱讀課文，對文本做最樸素的解讀。

筆者認為，小說是首先符合“素讀教學”要求的。從心理規律來看，讀書主要是一種內隱的心智活動，內心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。小說往往通過樸素的語言表達一個深刻主題，波瀾不驚的淺層文字，孕育著隱性的社會問題，最需冷靜思考，小說語言看似平淡無奇，實則意蘊豐富，非常值得學生去品味。

二、案例嘗試及分析

筆者曾在浙派名師活動中聽到一節《鄉下老漢》，其中通過一個標點符號的挖掘來體會老漢形象的環節十分精彩。

老漢說：“我是父親啊?！?/p>

老漢還是說：“我是父親啊?！?/p>

師：“啊”的有無有沒有區別？

生：有“啊”，更符合老漢的身份。

生：有“啊”，更能體現出老漢的仁慈、善良。

師：是的，語氣詞雖然無義，但是對情感的抒發，對人物形象的塑造都很有幫助。平時，我們“啊”后面都跟感嘆號，這里怎么是句號呢？

生：句號說明老漢說出“我是父親啊”是很自然的。

生：因為當時老漢在病床上，很虛弱。

生：用句號更形象地表現了老漢樸實、質樸、不張揚的性格。

……

潘老師抓住一個“啊”，讓學生在品讀中感受出老漢的身份、性格、品質等。牽一“字”而系全文。文字就是文章的細胞，關注文字，語文的其他要素都會自然而然地流淌出來。

在小說閱讀課中，筆者也嘗試在言語上下功夫。下面是筆者教魯迅《故鄉》的教學片段。

師：是的，一位是兒時的伙伴，一位是久違的鄰居?！拔摇遍焺e二十年再遇到他們是怎樣的表現呢？

生：“我吃了一驚”

生：“我愕然”

生：“我愈加愕然”

師：“‘愕然是什么意思？”

生：“吃驚的樣子?！?/p>

師：“為什么‘我會如此吃驚，連續三次吃驚，程度還不斷加強？”

生：“她的外貌發生了變化。以前被叫做‘豆腐西施，想必是非常漂亮的，可現在的她突顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規?！?/p>

師：“年齡增長一定會帶來些外貌的變化，沒必要這么大驚小怪?。俊?/p>

生：“變化太大了。”

師：“他愕然的僅僅是外貌嗎？此時的‘我還會想些什么？”

生：“為她的遭遇愕然，在她身上到底發生了什么。”

生：“應該是為生活所迫，讓她變得不成人樣?！?/p>

生：“聯系這篇文章的背景，可能是苦難的生活造就了不幸的楊二嫂?！覟樗耐饷层等?，實際上也為這個社會對人們的迫害而愕然?！?/p>

師：“很好，同學們漸漸學會由表及里地去分析文本了，在此后的對話里，‘我還有什么表現？”

生：“‘我惶恐著，站起來說?！?/p>

生：“‘我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著?！?/p>

師：“‘我為什么惶恐，為什么無話可說？”

生：“‘我站起來，體現了‘我對長輩的尊重，她是楊二嫂，應該長‘我一輩。‘我惶恐，無話可說可能是因為招架不住楊二嫂那潑辣的語言?！?/p>

師：“哪些語言體現潑辣？”

生：“和‘我的對話，46～52段?！?/p>

師：“我們一起讀一下楊二嫂的話，注意一定要讀出那潑辣勁兒。”

生齊讀。

師：“我們平時講話，習慣講‘我無話可說，這里作者還在前面加了‘知道二字，后面還寫‘便閉了口‘默默的站著不累贅嗎？”

（學生思考，同桌交流）

生：“我認為加‘知道，感覺‘我有點無奈，‘便閉了口，可見‘我有點不屑跟她講話了，而且感覺和她說不通?！?/p>

生：“我覺得‘我其實不是招架不住楊二嫂的話，而是‘我畢竟是個讀書人，遇到楊二嫂好像‘秀才遇到兵，有理說不清，所以干脆‘閉了口，不講了。”

生：“‘我是個讀書人嘛，就不跟楊二嫂一般見識，但是當場走掉又感覺不禮貌，所以‘默默的站著?！?/p>

師：“同學們講得很有道理，作者看似無意之筆，其實都別具匠心。老師還覺得，這里不僅僅是‘默默的站著，其實‘我還在‘默默的看著，默默的想著。你們能不能把這個‘我看著的，‘我想著的東西寫出來呢？”

（學生練筆，完成后交流。）

生：“‘我看著眼前這個絮絮叨叨，發出尖利怪聲的女人，漸漸釋然，歲月消磨她的容顏，貧窮讓她變得自私、愛占小便宜。生活多么不易！也許大家都不容易！”

生：“‘我看著圓規憤憤的轉身，絮絮的說，順便將我母親的手套拿走。本來厭惡之極，可是想想，她也不容易，生活讓她變成這樣，苦難的歲月，黑暗的社會，殘酷的現實，“我”忽然同情起眼前這個人來。”

……

課堂緊緊基于文本來理解文章，學生的學習淺入深出，思維得到激發。語文教學中最重要的閱讀與寫作能力是需要不斷被喚醒才能擁有的，“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的教學設計，養成學生真實的閱讀能力。

三、素讀小說的意義

張志公先生很早就提出“帶領學生從文章里走個來回”的主張，他說：“教一篇文章必須讓學生透徹理解全篇思想內容，并且從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶，不這樣是不對的，可是辦法必須是帶領學生好好地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排組織都搞清楚，讓文章本身去教育學生。”

選入教材的小說都是經典之作，作者對于文章的構思、語言的應用、字詞的斟酌，甚至是標點符號的選擇，都是經得起推敲的，發現這種語言的匠心之美，應該是閱讀的最高境界，也是讀者和作者通過文本達到的最完美的心靈契合。

作為母語的學習者，學生對文本的理解不是零起點，有效引導、給足時間，利用好小說課堂中的文本語境和教學語境，學生定會有屬于他們自己的精彩生成，從而提高學生語言感悟能力、語言表達能力和語言創作能力。

總之，素讀小說，實則是對教師提出了更高要求。如果教師沒有深厚的文學功底、豐富的教學經驗以及對教材的透徹研讀，課堂很容易變成一潭死水，而不是“靜之美”。只有不斷嚴格要求自己，提高自己的專業水平和教學水平，才能嫻熟地駕馭好課堂，在沉思和寧靜中營造出教學的藝術和美感。

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學325000）