工匠精神與大學生思政教育的融合途徑

沈惠

【摘要】創新工匠精神與思政教育融合模式是提高大學生思政教育人文特色化與新穎高效性的重要措施，也是培養大學生工匠精神、優秀品質及實踐創新能力等的主要途徑，更對高等教育體制改革及經濟社會穩定發展等產生深遠影響。文章簡要分析工匠精神與大學生思政教育融合的必要性，并采取科學合理的建議提高兩者融合的效果。

【關鍵詞】工匠精神；大學生思政教育；融合；途徑

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-5103（2020）17-0085-04

工匠精神作為個人和企業精益求精的精神品質已經成為中國精神的重要內容之一。思政教育是教育的重要組成部分，是提升學生思想素養、引領學生全面發展的重點教育模塊。大學生思政教育與工匠精神融合的本質是智育與德育的交融創新，也是培養大學生正確學習觀與職業發展觀的主要手段，間接影響大學生就業成功率的高低及職業發展潛力的強弱。教師應從融合的方向目標、內涵理念、途徑等層面來實現兩者的優勢互補，進而擴大發揮其對大學生學習成長的激勵與引導作用。

一、工匠精神的核心內容

1.工匠精神內涵

傳統的工匠定義局限于木匠等有工藝專長的匠人，如今泛指范圍早已得到擴大，在原有的基礎上又增加了工人、技師等勞動者。工匠精神可理解為工匠反復修改完善自己的產品，主動學習創新生產工藝，對產品的外觀、性能及質量等都有較為嚴苛的要求。這一行為也凸顯了工匠終身學習、勇于創新、精益求精的優秀品質。同時，細心、耐心、毅力也是大多數工匠共同的特性，潛心鉆研生產技藝，追求產品的完美與極致，絕不會因謀取經濟利益而降低對產品品質的要求，由此可以看出工匠的敬業精神。工業強國戰略的實施及市場人才定位的轉變也促使企業和高校加強對大學生工匠精神的培養力度，將工匠精神融入大學生思政教育中具有較強的社會實踐意義。

2.工匠精神的表現

工匠精神主要包括敬業奉獻、精益求精、專業鉆研等。其中，敬業奉獻是指工匠們不斷鉆研提升其專業技術及產品的性能質量，在專業技能實踐操作過程中發現工藝技術或產品生產流程出現問題時，主動探究問題產生的內外原因，并積極尋找解決方法，實現了其專業理論知識與實踐運用能力的貫通發展，這也是對知行合一理念的踐行。工匠們認真學習專業技術及相關生產器械使用技巧，實現自我專業素養的不斷提升，當專業理論知識與實踐能力達到一定程度之后，會主動鉆研創新現有生產工藝，實現對原有生產工藝的繼承改革與創新發展，從而實現其專業水平的不斷提升及相關行業的持續發展。精益求精是指工匠們不斷琢磨工藝技術，通過改良技術的方式來獲得外觀更為精美與質量更佳的工藝品。專業鉆研則與工藝技術代代傳承的特點相關，一代代的工匠們通過師傅手把手教授或親自講解的方式來掌握工藝技術的核心內容，雖然學徒數量有限，也有可能出現傳承斷層的情況，但保證了學徒專業技術的精湛。另外，學徒的思想觀念、理解認知能力及刻苦鉆研能力等都會影響其對專業工藝技術的學習速度與實踐運用能力，其思想品質的好壞也會影響其工藝技術傳承運用效果[1]。

二、工匠精神與大學生思政教育融合的重要性

1.有助于增強大學生職業發展潛力

部分大學生因高考成績不理想、對專業認知偏差等多種原因選擇了自己不太心儀的學校與專業，寄希望通過考研來重新學習自己喜歡的專業知識技能；也有部分大學生認為其所選擇的專業發展前景較差，往往會在畢業后選擇與本專業無關的工作崗位；還有一些大學生的專業學習僅停留在教材知識的背誦，更有甚者，經常敷衍學習甚至逃學曠課掛科，很少甚至沒有職業發展計劃。這些都阻礙了其工匠精神及科學職業發展觀的形成。大學生思政教育與工匠精神的融合運用是對傳統思政教育模式的突破創新與發展，打破了相關教材對提高教育內容實踐創新性與內涵性的束縛，在提高大學生人文素養的同時，形成了科學的職業價值觀與優秀思想品質，提高了創新思維與努力鉆研與其工作崗位相關的技能，增強了工作成就感與職業認同感。

2.有助于推動社會經濟發展

隨著國家經濟結構的戰略性調整及產業結構的優化升級，我國制造業發展模式及對人才的要求也發生了巨變，而國際經濟格局的變化及國際市場競爭的激烈化也促使制造業改革創新其生產工藝及提升產品性能，對加工生產及研發設計人員鉆研創新及專業嚴謹等方面提出了更高的要求，這與工匠精神核心內容相一致。因此，將工匠精神融入思政教育中，能培養更多企業所需要的專業創新型高素質人員，增強企業科技創新力量，進而對企業、國際貿易及我國綜合國力等都將產生巨大的促進作用。

三、工匠精神與大學生思政教育融合的困境

1.思想重視不夠

首先，部分高校領導及思政教育相關人員對工匠精神與思政教育的理解不夠全面準確，將工匠精神等同于師徒傳承，降低了思政教育與工匠精神的融合性。其次，部分學校管理人員從思想上輕視思政教育，低估了思政教育對大學生思想品質及職業素養的影響力。再次，許多大學生因性格內向自卑、不喜歡自己的專業及職業規劃意識較弱等，主動學習或傳承工匠精神的意識較弱，阻礙了工匠精神與思政教育的融合發展。最后，工匠精神與思政教育的融合必然引起思政教育模式及課程體系等的變化，但是部分高校領導思想上重視不夠，改革經驗缺失，造成了其改革緩慢，降低了思政教育模式與工匠精神的契合度。

2.高校教學目標存在不合理性

大多數高校在講解專業知識技能的同時，也會傳授許多科學合理的學習方法與技巧，引導大學生規劃自己的職業發展生涯、積累專業實踐經驗，為順利就業奠定基礎。但部分高校過于重視畢業生就業能力與專業技能的提升，反而忽略了大學生職業精神與內在品質的培養，造成大學生職業技能與職業精神發展的不平衡性。

3.大學生專業自主學習探究能力有限

首先，進入大學前，大學生的學習模式大多以填鴨式或灌輸式教育為主，學習方法也以題海戰術與死記硬背為主，并不符合工匠精神的內容。其次，許多大學生在校期間并沒有掌握專業科學的學習方法，其自主學習與探究實踐能力有限，缺乏對其專業知識技術的鉆研發展能力。

四、工匠精神與思政教育融合的策略

1.更新觀念

高校管理人員及思政教育相關人員要從思想上重視工匠精神，主動學習工匠精神核心內涵，及時根據大學生培養目標及大學生現有思想情感現狀來調整思政教育目標，積極尋找思政教育內容與工匠精神的結合點、平衡點，主動利用工匠精神提升思政教育的內涵性與豐富性。通過傳授大學生更多專業學習技巧來提高大學生專業鉆研能力，利用工匠精神主題講座的方式引導大學生了解工匠精神對其未來發展的重要性，主動學習并運用工匠精神指導自己的專業學習活動。

2.創新教學體系

首先，高校應根據其教學理念、專業特色等來調整思政課教學目標與教學手段，將人生價值觀、道德觀念及職業發展觀等融入思想教育中。教師應對本專業大學生進行思政主題調查問卷，調查問卷可劃分為專業特色、就業訴求、學習現狀及心理健康四大板塊，并在結合大學生興趣愛好、專業知識水平及專業特色等基礎上來將其劃分為不同的思政教育小組。通過以上途徑確定思政與工匠精神的融合方式，不僅可以提高教學內容的針對性和有效性，而且在解答大學生思想情感困惑及專業學習難題的過程中，也可以實現大學生專業知識與思想道德水平的共同提升。其次，大學生職業素養的高低也會影響其工匠精神的形成速度，教師應篩選出專業教材中蘊含人文精神的知識點，尋找其與工匠精神的結合點，利用人文教育來提高其對大學生專業能力與綜合素質的積極影響力。例如，專業理論知識并非憑空出現，而是由許多專家學者經過實驗研究與反復論證之后得出的結論，教師在講解專業理論知識的過程中穿插介紹其科研過程中發生的具有較強教育意義的小故事，在增強課堂教學氛圍活躍性與教學內容趣味性的同時，也能讓大學生切身感受到專業學者永不放棄、執著追求的精神，進而對大學生專業能力及工匠精神等產生積極影響[2]。

3.豐富教育資源庫

許多大學生對工匠精神的理解認知停留在手工制作產品層面，從思想上對工匠精神存在輕視心理。高校應適當增加工匠精神的宣傳力量，可以通過組織開展工匠精神主題演講活動來拓寬大學生了解工匠精神的途徑，也可以利用宣傳欄、校內網站及校內廣播等方式來宣傳工匠精神的核心內容，還可以利用工匠精神專題講課的形式來讓大學生系統專業的學習工匠精神，幫助大學生在掌握工匠精神核心內涵的基礎上，了解更多優秀傳統文化內涵，進而實現大學生文化素養與思想道德水平的共同提升。

4.創新教學方法

原有思政教育以理論講解為主，純理論的教學知識與循環重復的教學環節容易讓推崇自由個性的大學生感覺到無趣，導致部分學生經常在思政課堂上做一些與思政課學習無關的事情。首先，教師應深入研究工匠精神內涵與來源，并結合大學生性格特征、專業特點、教學設備等創設一些活潑有趣的教學環節，交叉使用案例教學法、實驗探究法、討論分析法等不同的教學方法。教師既可以利用多媒體教學設備來播放工匠精神相關的電影電視作品，讓大學生在觀看視頻與分析故事角色性格特征的過程中感受工匠精神，也可以通過集體討論的方式讓每一位大學生自主闡述對工匠精神的理解，更可以讓大學生閱讀相關書籍作品。其次，教師也可以開通微信交流群，時常推薦一些與工匠精神相關的優秀微信公眾號，與學生進行線上探討交流，學習更多當代工匠精神內容，這些都能對培養大學生工匠精神及職業發展觀等產生潛移默化的積極影響[3]。

5.加強教師隊伍建設

高度重視思政教師隊伍建設，首先應對教師進行職業道德方面的培訓，從而使學生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育。其次，完善教師相關的教育培訓、考核晉升等方面的規章制度，定期組織教師參加思想政治、人生理想、工匠精神及創新等方面的培訓活動，在提高思政專業知識體系完整性的同時，也提升了教學能力與綜合素質。高校可以采取線上與線下培訓相結合的模式，鼓勵教師利用業余時間主動學習線上教學平臺推送的相關文章或視頻，以此滿足教師創新教學環節與提高教學質量對大量知識的要求。最后，教師還應提高對自身教學能力與行為習慣的要求，用實際行動來詮釋工匠精神，發揮其對大學生職業發展觀與人生價值觀的引導示范作用[4]。

6.創新校園文化活動

高校要組織開展更多形式與主題的實踐活動，將工匠精神融入校園活動策劃實施各環節中，可以讓大學生自由設計策劃、組織實施與總結實踐活動，讓其在反思實踐活動不足之處的過程中提升組織策劃能力，進而養成嚴謹認真、反復試驗的習慣。高校可以定期舉辦“大國工匠”進校園活動，以講座講解、現場實操展示等形式與大學生面對面交流，詮釋和傳遞工匠精神；同時組織開展工匠精神主題的辯論賽、演講比賽、創作大賽等實踐活動，鼓勵大學生利用課余時間來學習掌握相關知識，讓大學生在比賽過程中認識自己與其他大學生的差距，激發他們的好勝心與進取心，進而提高其學習內動力。另外，高校還可組織開展相關主題的藝術展覽活動，讓大學生近距離地感受藝術創作中蘊含的工匠精神。

正視傳統大學生思政教育模式的弊端，正確看待大學生思政教育與工匠精神的辯證關系，通過創新教學體系、教學方法、教學內容及校園文化活動形式等途徑來提高兩者的融合性，為實現大學生及高校思政教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王宇環.論高校轉型背景下思政教育與工匠精神的融合[J].遼寧科技學院學報，2018，20（5）.

[2]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）.

[3]匡增明，程勇.工匠精神與高職院校育人教育的對接——以包頭職業技術學院為例[J].包頭職業技術學院學報，2017（1）.

[4]張雪峰，姜旭德，張密丹，等.基于“工匠”培育的高等職業教育人才培養模式探究[J].教育探索，2018（3）.

責任編輯：馬程