大思政視域下高校思政課考試評價模式改革研究

姜冬樂 郭曉佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 考試評價是教育教學活動中的重要環節，是教學改革的重要組成部分。高校思想政治理論課的考試評價模式改革要求能夠科學合理地評價學生的思想政治素質，要能夠充分體現思政課教學的實效性。利用“大思政”理論，解構現行的考試評價模式，弱化思政課各課程之間界限、打破硬性學期之間的劃分，弱化分數為主的評價標準。將思政課教學目標與學校人才培養目標結合，拓展考試考核的時間、空間，按照突出知能結合、知思結合、知行結合、德行結合的要求對考試評價方式進行改革重構，以增強思政課教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大思政;考試評價方式;實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0066-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。完成這一根本任務，就要看思想政治教育的實效性能否實現，實效性能否實現就要看思想政治理論能否真正進入學生頭腦，達到入腦入心、知行同一。這種實效性既體現在思想政治理論課的教學過程中，也體現在思想政治理論課的考試中。科學合理的考試評價可以推動教育教學的發展，所以考試評價模式的改革可以從另一面推動教學方法改革，進而有助于實現思政課的教學目標。

一、現行思政課考試評價模式的問題分析

高校思政課考試評價模式的改革在不斷發展，考試的形式、考試的方法、考試的內容、考試的理念一直在不斷更新。目前，高校思政課的考試評價模式呈多元化發展，形式多樣，但是方法、內容大多同一。不論何種形式的考試，重要的是能否實現思政課的功能和作用，能否達到開設思政課的目的，這才是考試的關鍵。盡管現行的思政課考試評價方式多樣，但仍存在諸多問題。

（一）考試目的異化

從思政課本身的要求來說，學生通過思政課學習要在理論上、思維能力上、實踐能力上、思想政治素質上、道德素質上均有所收獲、有所提高。而在高校現行的考試中，特別是卷面式的考試，通過考試“分數”決定學生是否通過思政課的學習，所以學生學習的目的就變成為拿到相應的分數而學習、為了通過考試而學習，不是為提升自身能力素質而學習，不是為使自己能夠擁有高尚的道德品行而學習。思政課考試的目的在于實現思政課的實效性，而實效性不是通過分數所能體現的，這種考試，得90分的學生一定比得70分的學生在思想道德素質上要好嗎？世界觀、人生觀、價值觀就更正確嗎？這樣的考試只能檢驗對理論的識記水平，并且是短期的，對其他能力的考試少之又少，更不用提入腦入心這一重要的目標了。考試目的的異化使教與學都走入歧途。

（二）考試內容的異化

考試內容應由課程教學目標與教學內容決定，然而在高校現行考試中，考試內容卻是先確定的，大多數學校思政課考試都擁有題庫，而題庫中的題多數為固定不變的，每年有少量更新，所以教學是根據考試內容進行的，考試內容發生異化。現行的考試中注重理論知識的考試，內容一般源自教材，書本化傾向嚴重，以識記性基礎理論知識為主，輕視運用所學理論分析、解決實際問題的能力。這樣的考試內容缺乏實用性、創新性，不利于教學的發展。若教師拓展課程內容，而考試不出現，學生無從把握，若教師照本宣科，學生上課則百無聊賴，造成考試與教學的分離。

（三）考試形式的異化

現行思政課考試形式看起來是多樣化的發展趨勢，但其實質都非常相近。為形式而形式，使考試形式的改革也發生異化。如電腦網絡考試方式，以互聯網為基礎，通過電腦客戶端進行設計實施考試的方式，還有在此基礎上出現的慕課形式的課程及其考試，現在被大多數高校采用。這一考試形式的優點在于借助網絡平臺和相關軟件，使考試變得相對輕松容易。對教師而言，不用出試卷、不用打印試卷、不用閱卷，節省大量的人力、財力、物力和時間。對學生而言，考試的內容受限于軟件功能，題型相對單一，幾乎全是客觀題，回答起來更加容易，而這也正是這一形式的弊端。電腦網絡考試的形式到目前為止，其本質上與傳統試卷考試基本一樣，只是借用了現代化的工具，想讓這一考試形式變成一勞永逸的方式。這種異化了的考試形式不能夠真正實現思政課教育教學的實效性。

二、思政課考試評價模式改革的思路

思政課考試評價模式的改革，應立足于思政課教學目標，科學合理設置考試目標、考試內容、考試方式，進而推動教學改革創新，充分調動學生學習的積極性，提升學生的綜合素養，增強思政課教學實效性。

（一）更新考試理念

要求思政課教師和相關思政工作者能夠解放思想，不受傳統和經驗的束縛，跟隨時代發展的潮流，打破原有的以理論知識為中心的考試評價模式，將思政課教學目標與學校人才培養目標相結合，[1]構建“知、思、德、能、行”五位一體的多元化、多層次的考試理念，更好地發揮考試評價在思政課教育教學中的作用，以考試評價促進教師教學，以考試評價促進學生學習。

（二）突出對思維方式的考試

要求思政課考試真正做到不唯書。思政課所有課程的內容理論性都相對較強，所以在考試中出現大量的理論也是理所當然的，而重要的是如何考查學生對理論知識的掌握程度。所以對理論知識的考試要注重對理論知識的實際運用能力的考試。考試設計既不能“唯理論”，也不能“唯經驗”，而是以實際問題為出發點，在分析解決問題的過程中去檢驗理論并發展理論，“知”“思”結合，對其思維能力進行考試。

（三）注重實踐能力的考試

實踐教學是思政課的重要組成部分，由于各種主客觀因素的限制，所占比重較小，在考試中也基本上被忽略。而思政課教學要想入腦入心，對實踐能力考查是非常必要的，對實踐能力的考試基本上包含兩方面：一是以“知”促“行”，即用思政課中的理論、觀點、方法去分析、解決實際問題;二是“知”“行”同一，即自身的實際行動要符合在思政課中學習形成的世界觀、人生觀、價值觀的要求。

（四）加強對思想道德素質的考試

思想政治教育的根本目的就是提升學生的思想政治素質，提高學生的道德素養，強化學生的理想信念。在教學過程中，這些內容可以較好地融入教學中，然而卻很難去考查。這些考試涉及的面比較廣、層次比較多，“大思政”在某種程度上提供了解決這一問題的現實支撐，可以相對全面地了解學生的思想政治素質、道德素養和理想信念的發展變化，因而這一考試參與的人員相對較多，結構相對復雜，考試內容相對煩瑣，但卻能更好地體現思政課教學的實效性。

三、思政課考試評價模式改革的對策與實踐

思政課考試評價模式改革要從思想政治理論課程教學目標本身出發，結合學校人才培養目標，對現行思政課考試評價模式進行結構、重構。在“大思政”環境下，思想政治教育貫穿整個大學生涯，不會因為某一思政課程的結束而結束，因而考試也不會僅僅是相應課程結束后的一次性考試，而具有一定的持續性，最終達到思想政治理論課的教學目標，使思想政治理論真正入腦入心。[2]

（一）理論考試評價模式改革

思想政治教育理論課理論性強是課程本身的特點，不可避免，所以考試中自然就包含對理論知識掌握的考試。

1.將理論知識融入社會實際問題中，特別是時事熱點問題，一方面可以考查學生對理論知識的掌握程度，另一方面可以考查學生的思維能力和理論的實際運用能力。這樣考試的內容就變活了，不再是僵化記憶的教條了，考試的形式不再拘泥于卷面，可以采用口試、網絡論壇式等考試方式。在口試中，不僅學生的邏輯思維能力得到鍛煉，口語表達能力也能得到相應的鍛煉，網絡論壇式考試打破傳統考試時空的束縛，還能調動不同學生學習的積極性。

2.與專業知識相結合，并不意味著思政課失去其獨立性，而是能更好地實現人才培養的目標。將專業課程的理論、問題和思想政治理論知識結合，將其引入道德思考、社會思考、哲學思考層面，一方面可以提升學生學習的主動性和積極性，這也是思政課教學中所面臨的重大難題。一方面可以解決思政課與專業課各自為營相分離的現狀，在考試中材料和案例根據專業不同采用不同專業領域的問題，還能增強學生對專業的理解程度。

3.理論考試不唯書。思政課教材內容是統一的，相對穩定，所以在理論考試中難免會出現“書本化”傾向，這就使考試陷入“本本主義”中，考試要做到不唯書，使學生懂得書中的理論是從實踐中總結發展出來的，但不是一成不變的，這些理論還要再次經過實踐的檢驗，并不斷發展完善，考試就是讓學生通過對實際問題進行分析，檢驗理論成果，提出新的見解，而不是用現成理論去硬套現實問題，這既能加深學生對理論知識的掌握，又能提升學生的思維能力，培養學生的創新能力。

（二）實踐能力考試評價模式改革

實踐能力考試把握的難度相對稍大，其重點在于“知”“行”“思”是否一致，而且對考試的時間、空間要求較高。思政課教師不可能每天觀察所教授學生的一舉一動，所以很難全面地把握學生的實際行為如何。“大思政”是各部門、各成員之間協同育人的一種機制，利用這一機制的優勢，與輔導員教師、團委教師及專業教師協同合作，將學生參與社團活動、社會實踐活動、學校組織的其他學生活動、平時的言行表現、有無違紀處分等進行綜合評定，全方位、多角度地考查每一名學生的實際行為是否符合思想政治教育的要求。對實踐能力的考試是一個相對動態的過程。為確保思政考教學效果的長效性，實踐能力考試在時間上做相應的延伸，貫穿于學生整個大學生涯，并且不固定依附于某一門思想政治理論課程，以保證考試的實效性。

（三）思想政治素質和道德素養的考試改革

擁有過硬的思想政治素質和良好的道德素養這是思政課考試中最難以把握的，然而又是思政課教學中要實現的最重要的目標，重點在于“知”“思”“德”“行”的統一。思想政治素質課考試既是一個理論問題，也是一個實踐問題，不僅要考查學生對黨的路線、方針、政策的熟悉程度，更要看學生對其的理解、認同和踐行的程度。所以這一內容的考試要融入理論考試與實踐能力考試之中，將入團入黨納入考試體系。關于道德素養的考試，更多的是將其融入實踐考試中去檢驗，道德素養不是寫出來的，不是說出來的，而是在實踐中做出來的。這一考試又是貫穿于學生整個大學生涯的全過程，通過建立學生道德檔案的形式，從社會公德、職業道德、家庭美德等方面對學生進行考試，但其評價標準不是量化的指標，而是改變的程度，同樣每個人的標準也不盡相同，因人而異，利用“大思政”機制的優勢，充分調動各方力量，盡最大努力做到客觀公正。

參考文獻：

[1]徐旭珊.行動導向模式在高職思政理論課教學中的應用[J].廣東石油化工學院學報，2014（5）.

[2]楊偉國，魯一荻.論思想政治教育的親和力[J].學校黨建與思想教育，2017（13）.

◎編輯 鄭曉燕