基于行動(dòng)體驗(yàn)的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

尚麗媛 梁悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)觀，構(gòu)建認(rèn)知加工、語(yǔ)義建構(gòu)和實(shí)際運(yùn)用為一體及融合思政教育的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式通過(guò)在工作情境中學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言技能，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)體驗(yàn);行業(yè)英語(yǔ);思政教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0074-02

高職行業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)致力于服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用、提高能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，體現(xiàn)行業(yè)中典型的工作流程，在工作情境中掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。然而在教學(xué)中并未體現(xiàn)出職業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)缺少與知識(shí)學(xué)習(xí)并重的思政教育。教師依然遵循通用英語(yǔ)的教學(xué)模式，脫離各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)情境，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，更無(wú)法學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，放眼于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、職業(yè)教育和思政教育融為一體，探索更加有效的教學(xué)模式。

一、行動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)始于20世紀(jì)初，是指通過(guò)認(rèn)知構(gòu)建、具體體驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)悟以獲取新知識(shí)和新技能的教學(xué)方法，是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的方法。高職英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得及課后任務(wù)拓展的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)組織學(xué)生在模擬的或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，參與職業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而獲得這一職業(yè)活動(dòng)所需要的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力及道德修養(yǎng)。

二、行動(dòng)體驗(yàn)理論在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）工作情境的創(chuàng)設(shè)

行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境。雖然目前學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的途徑有很多，但是主要來(lái)源仍然是教材，主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境依然是課堂，所以教師應(yīng)盡力在靜態(tài)的學(xué)習(xí)條件下創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境。如“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”以會(huì)計(jì)行業(yè)的典型的工作環(huán)節(jié)為教學(xué)單元，包括建立賬戶、損益表和資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、庫(kù)存、投資、現(xiàn)金及其控制、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、稅收八個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的工作情境體驗(yàn)過(guò)程。每個(gè)單元通過(guò)工作任務(wù)選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能。如在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以以當(dāng)?shù)匾患抑臅?huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)介紹為例，讓學(xué)生了解如何介紹會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍，其中涉及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的名稱(chēng)、位置、歷史、業(yè)務(wù)范圍、提供的相關(guān)服務(wù)等，以此學(xué)習(xí)所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯。此外，教師還可提供豐富的視頻材料進(jìn)行教學(xué)，以豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從而進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在視頻材料中看到了直觀的物體或情形，更容易形成視覺(jué)意象，激發(fā)表現(xiàn)欲望，從而更利于知識(shí)的記憶。另外，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出親身體驗(yàn)，比如利用親自參與活動(dòng)去理解詞匯的意義，例如通過(guò)讓三個(gè)學(xué)生一個(gè)舉例描述、一個(gè)猜、一個(gè)寫(xiě)的活動(dòng)理解corporate tax，excise tax，sales tax，inheritance tax，property tax，valued-added tax這些專(zhuān)業(yè)詞匯的意思，不但能喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，而且有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）知識(shí)的認(rèn)知加工

在高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)占了很重要的一部分。學(xué)生在情境中接觸到與主題相關(guān)的詞匯后，通過(guò)認(rèn)知加工才能發(fā)現(xiàn)并獲得較為全面的詞匯知識(shí)，如發(fā)音、詞形、詞義、語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、策略等方面的知識(shí)，其中詞形、詞義和搭配是最重要的。如“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”中提供了形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)，包括詞義配對(duì)、詞形變換、對(duì)話填空和應(yīng)用文填空，這些都有利于專(zhuān)業(yè)詞匯知識(shí)的認(rèn)知加工。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析和歸納常見(jiàn)詞形變化的規(guī)律性，例如利用詞綴進(jìn)行名詞、動(dòng)詞和形容詞之間的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻性、理?yè)?jù)性和象似性揭示詞義的形成和變化，以語(yǔ)塊為中心將詞匯組織成相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，如上下義、同義、反義等關(guān)系的教學(xué)。如會(huì)計(jì)英語(yǔ)中“庫(kù)存”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的語(yǔ)塊stock，inventory，repertory，reserve等，教師應(yīng)充分利用認(rèn)知理論，激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、圖像及組塊等方法，將語(yǔ)義進(jìn)行深層加工，以實(shí)現(xiàn)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。

（三）詞匯語(yǔ)義的建構(gòu)

詞匯的語(yǔ)義建構(gòu)是指詞匯意義的獲得以及儲(chǔ)存。詞義的獲得不是只有記憶詞匯表中的含義一種途徑。在不同的語(yǔ)境中，根據(jù)基本意義進(jìn)行推測(cè)是理解詞義的有效方法。例如，“goodwill”的基本義是“好心、善意”，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中的詞義是“商譽(yù)”，這兩種意義的聯(lián)系就可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，即做生意時(shí)要心存善意、好心，才能保持商譽(yù)，同時(shí)讓學(xué)生明白不做奸商的道理;另一方面，詞義是在語(yǔ)境中動(dòng)態(tài)建構(gòu)的，例如“balance”的基本意義是“平衡”，而在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中表示“余額”，即“收支有剩余，生活才平衡”，也讓學(xué)生懂得理智消費(fèi)，一旦入不敷出，生活就不平衡了。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞義推導(dǎo)的認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，已獲得相對(duì)成熟的漢語(yǔ)概念語(yǔ)義系統(tǒng)。在漢語(yǔ)系統(tǒng)中，詞與詞之間的信息以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接在一起，而英語(yǔ)詞匯是以詞匯表的形式列出。所以，建立一個(gè)有類(lèi)似特征的英語(yǔ)心理詞庫(kù)是十分必要的。這使詞匯的學(xué)習(xí)不僅涉及詞匯的語(yǔ)義，也涉及詞匯的背景知識(shí)，同時(shí)對(duì)詞匯的理解受認(rèn)知方式的影響，詞匯翻譯對(duì)等詞也不是完全等同的。例如英語(yǔ)的“yellow”與漢語(yǔ)的“黃色”，共有概念是顏色，在英語(yǔ)框架中，“yellow”與“contempt”連接，而在漢語(yǔ)框架中，“黃色”連接的是“權(quán)勢(shì)”。心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平越低，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響越大。即當(dāng)英語(yǔ)水平較低者看到一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)首先翻譯成漢語(yǔ)，再用漢語(yǔ)的概念去理解該詞的意義。這是因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，外語(yǔ)知識(shí)的表征會(huì)受到母語(yǔ)系統(tǒng)的影響，產(chǎn)生正負(fù)遷移。而真實(shí)語(yǔ)言情境中的語(yǔ)言體驗(yàn)和詞匯的深層語(yǔ)義加工有利于加強(qiáng)詞匯形式與意義之間的連接，促進(jìn)外語(yǔ)詞匯意義網(wǎng)絡(luò)的建立，從而逐漸減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因此，對(duì)于詞義難度增加的行業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯的語(yǔ)義建構(gòu)尤為重要。

（四）體驗(yàn)式實(shí)踐的運(yùn)用

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體會(huì)并掌握語(yǔ)言使用的規(guī)則，并不斷地進(jìn)行內(nèi)化、再運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和工作過(guò)程相聯(lián)系，以分組合作的形式開(kāi)展教學(xué)。例如“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”，可以把每個(gè)工作過(guò)程任務(wù)分成幾個(gè)工作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組完成一個(gè)工作環(huán)節(jié)，先選出小組負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮小組各成員的特長(zhǎng)，共同制定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，然后進(jìn)行資料的收集、選擇和編輯，最后再進(jìn)行課堂展示。

以行知行業(yè)英語(yǔ)——會(huì)計(jì)第14個(gè)主題“Taxes”為例，這是介紹稅收的一個(gè)主題，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以分組完成以下五項(xiàng)任務(wù)：講解與主題相關(guān)的詞匯及記憶方法、相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練、相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練、分角色扮演公司繳納企業(yè)所得稅的過(guò)程、展示并講解相關(guān)表格。通過(guò)這樣的過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)稅收的英語(yǔ)詞匯，也學(xué)會(huì)了企業(yè)所得稅的計(jì)算方法及納稅所需表格的填寫(xiě)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表、企業(yè)所得稅年度申報(bào)表、關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)往來(lái)報(bào)告表等。在制作表格的過(guò)程中，學(xué)生查閱了很多資料，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)反復(fù)核算，在表格講解的過(guò)程中，各個(gè)小組互相監(jiān)督，對(duì)其中出現(xiàn)的不合理數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，反復(fù)修改。因?yàn)椴蛔黾儋~、求真務(wù)實(shí)的思政教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，已成為他們做賬的習(xí)慣。

在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互動(dòng)氣氛熱烈，印象深刻。因?yàn)閷W(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，相互影響、相互合作，比相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)也創(chuàng)造了良好的情感環(huán)境，促進(jìn)組員之間的情感和經(jīng)驗(yàn)交流，組員之間相互合作、相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，也使過(guò)程考核不再空洞。

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)課上“以教師為主”的局限性，課堂活動(dòng)真正做到了“以學(xué)生的真實(shí)想法”為依據(jù)，人人都可以參與，學(xué)生真正參與到了教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能、形成語(yǔ)言策略以及提高行動(dòng)能力融為一體，使學(xué)生可以通過(guò)行動(dòng)能力來(lái)體現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和崗位需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和工作任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，緊跟市場(chǎng)，緊貼實(shí)際，緊隨企業(yè)，從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變到知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將語(yǔ)言符號(hào)具體化、形象化、情境化，讓所學(xué)的英語(yǔ)看得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得了，做到知行合一，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為受企業(yè)歡迎的高等應(yīng)用型人才。但是我們也要意識(shí)到，對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究我們一直在路上，需要每一個(gè)高職教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

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◎編輯 張 俐