在中高職課程銜接中信息化教學效果的探討

王麗敏 鄭淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今信息化飛速發展的時代背景下，中高職課程銜接中 “互聯網+”教育的科學教學模式是大勢所趨。以信息化教學互動平臺在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接教學中應用和效果分析為例，旨在探討信息化教學中存在的優勢與不足，以期為中高職銜接的教育更好發展提供可靠依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;中高職課程銜接;園林綠地景觀規劃設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0078-02

“互聯網+”是當前社會的流行語，與各行各業都息息相關[1]。在此背景下，教育行業也深受影響，廣大教育工作者試圖探索“互聯網+教育”的教學模式，旨在科學有效地提高教育教學質量和公共服務水平，達到深化教育改革的目標?；旌鲜浇虒W模式、翻轉課堂等新鮮詞匯破土而出，并快速得到了推廣和應用。高職教育不僅是我國教育體系的重要組成部分，還是和中高職銜接教育的關鍵階段，探索現代信息技術在教學中的應用，構建符合中高職銜接教育特點的新型教學組織模式是大勢所趨。

一、中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接的現狀與存在的問題

（一）中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接現狀

中高職銜接是我國職業教育發展的焦點問題之一。何為中高職銜接？人們普遍認為，其是為了解決高職學院的招生問題，或是為了滿足中職學生的升學需求在中職學校與高職學院之間建立的框架式銜接關系，其內容包括課程、師資、管理制度等，其中課程銜接作為這一關系中的首要內容，是中高職教育銜接的核心部分[2]，關系到中高職教育的順利進行。

園林綠地景觀規劃設計是園林技術專業中高職銜接中的一門主要專業課程，它是一門綜合性極強的應用型學科，涉及規劃學、植物學、工程學、生態學、美學、地理學、氣象學、社會學等多門學科。山西林業職業技術學院針對園林技術專業中高職銜接學生繼續開設園林綠地景觀規劃設計課程，對我校教學體系、教師和學生都作出了更高的要求。目前如何結合中等職業的教育資源及學生的知識基礎與行為習慣，使學生能夠更快地適應高職院校的教學模式，是提高教育教學質量，向社會輸送有用的技術應用型人才和高技能人才的重要途徑和根本保證。

（二）中高職銜接生源特點

中高職銜接的生源特點有以下特征：（1）高中階段沒有進行文化基礎課程的系統學習，整體表現為文化基礎差，但是他們已經在中職階段初步完成了農學、林學、園林、園藝等專業基礎知識的學習，一定程度上了解了職業教育的模式與特點。（2）學生自信心不足，缺乏學習動力。他們從初中開始就是“后進生”，大多數都不被家長、教師、學校及社會所認可，自信心不足，因此在學習中有畏難心理。（3）學生活潑好動，思維靈敏，對新事物的認識和接受能力強。學生在職高教育階段，學校注重學生動手能力、培養實踐操作能力，職業潛質良好，為后期高職階段職業素質的培養打下良好的基礎。（4）學生自律性差，沒有養成良好的學習習慣[3]。

（三）中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接存在的問題

筆者通過近年來授課過程中的調查與統計，發現目前中高職銜接中的園林綠地景觀規劃設計課程存在以下問題：

1.課堂教學模式相對較為“傳統”，形式僵硬化，缺乏突破與創新[4]

在中職階段，園林綠地景觀規劃設計課程的教學模式為：課堂理論教學——范圖抄繪練習，而到高職階段課程的教學模式變化為：項目式教學。無論是中職階段，還是高職階段，雖然根據職業教育的要求均以培養學生職業素養和動手實踐能力為主，但是一直以來，課堂上仍然是教師主動發布任務，學生被動接受任務、完成任務，不能充分發揮能動性，不能培養學生對課程的學習興趣，形式僵化。

2.學生知識和技能片段化，不能形成系統

由于課程的學習時段過長，從中職到高職接近3～5年時間，中間還可能為不連續學習階段。學生在中職階段積累的知識與技能很可能由于時間的延長或者授課方式的改變而造成遺忘，使有效知識片段化，因此缺乏系統的統計與管理，對告知階段項目式教學開展時調取專業基礎知識造成障礙。比如，在中職階段學生已經學習了公園規劃設計時“園林植物的布置與設計不僅要注重景觀效果，同時還要考慮生態功能”這一理論要點，該知識點在理論教學上是容易理解的，但是在告知階段項目教學的過程中，仍然有90%的同學忽略了這一點，將容易發生病蟲害的植物引入居住區的規劃設計中來，從而大大影響了設計的合理性。

二、信息化教學在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接中的應用

（一）信息化教學在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接中應用的目的

為了適應學生的學習習慣和行為特點，破解中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接中課程形式僵化、知識與應用分離的痛點與難點，筆者試圖依托信息技術，創新與改革傳統教學模式，探索中高職課程銜接的信息化教學模式，以期增加學生課程學習興趣，充分發揮主觀能動性，達到提高教學質量、增加學生職業素養、為社會輸送高級技能型人才的目的。

（二）信息化教學在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接中應用的手段

信息技術在教學中的應用形式較為常見的是信息化教學平臺，而藍墨云班課、超星學習通這兩種信息化教學互動平臺，因其具有互聯網教學平臺和社交媒體的雙重優點而廣受教育教學工作者的青睞[5]。本文將以兩種信息化教學平臺為例闡述信息化教學在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接中如何破解傳統教學模式弊端及其優勢。

1.信息化教學互動平臺的應用及效果

信息化教學互動平臺是利用手機和電腦為終端，教師可以根據課程和學生的特點，進行學習資源的發布、教學活動的設計、多種評價體系的完善，使學生在移動的手機端就可以接受方便快捷的學習服務，并與教師進行良性互動。比如，教師可以在課前將與本次課程有關的學習資源、預習任務等推送到教學平臺上，學生進行提前的感知與預習，節約課上有效學習時間，學生的任務完成情況和資源的查看記錄和存在的問題會及時反饋給教師，使教師做課前教學內容的相應調整。課中教師可以自主靈活設置舉手、搶答等多種課堂活動，多樣的課堂活動能激發學生的學習興趣，課堂氣氛更加輕松活躍。課后教師可以根據評價體系統計學生課上表現及課堂教學效果，方便快捷，一目了然，減少教師工作量。

2.信息化教學互動平臺在中高職園林綠地景觀規劃設計課程銜接教學中的作用

（1）改變了傳統教學中僵化陳舊的教學模式，課堂氣氛更加活躍，學生興趣濃厚，使手機變成學習的工具，而不是分散學生注意力，影響課堂教學障礙，課堂上靈活設置的課堂活動，更加符合中高職學生的心理特點，增加了學生學習的主動性，充分發揮了學生學習的能動性，大多數學生都能積極參與，教學效果明顯提高，改善了教師與學生之間的被動關系，有助于教師與學生之間情感的建立與良性發展。

（2）學生在中職與高職院校的兩段式學習中，一方面可以將自己在中職階段的知識與技能成績、課堂表現和規劃作品利用信息化技能平臺進行完好保存，并上傳至學習平臺，在進入高職階段后，保存的結果能隨時分享和調取，以備自己回顧和教師參考;另一方面移動手機端可以方便學生查看課程資源，對自己不完備的知識點和技能點進行查漏補缺，使自身知識與技能形成系統，防止時間過長而遺忘。

（3）增長學生的學習能力。信息化教學平臺的引入，使學生從被動接受式學習變為自主探究式學習，學生在主動學習中，發現學習的樂趣，增加了成就感與獲得感，逐漸改變了以往不被家長、學校、教師等認可的現狀，自信心逐漸得到恢復，為今后進入社會，開始自己的職業生涯打好基礎。

（4）提高教師工作效率。教師在學生用手機完成測試交卷后，可以快速查看學生的成績及所用時間，統計準確、客觀、效率高，相較于以往，大大縮短了教師的時間，減少了工作量，同時還能快速了解學生對知識的掌握情況，調整教學內容的側重點，使教師教學更有針對性[6]。

（三）信息化教學存在的不足

信息化教學平臺的工具多為手機，而在使用時，一些學生自律性不強，常會在課堂上玩手機，教師卻不能及時發現，所以有必要加強學生自律性，同時引導和培養學生正確使用手機的行為習慣，另外還可以加強學生之間的互相監督。

三、結論

中高職課程銜接作為職業教育的關鍵點，在與“互聯網+”進行高效融合后，充分體現了信息化教學的優勢與特點，尤其是對園林綠地規劃設計這一需要學生廣泛參與、學生自主創造和實踐的綜合性課程而言。

因此，在當今時代信息化快速發展的情況下，作為教育工作者勢必要加快轉變教育教學理念，改變傳統教學模式，身體力行地推進教育信息化各項工作，更好地服務于教育改革和發展。

參考文獻：

[1]羅媛媛，趙梓娟，周湛曦.獨立學院植物景觀規劃設計混合式教學研究[J].安徽農業，2018，46（32）：228-230.

[2]徐義萍，張軍紅.三種信息化教學平臺試用效果淺析[J].探索與觀察，2019，18（49）：96-97.

[3]胡佳，張鵬.中高職英語課程銜接的發生學考察：以教材銜接為例[J].教法與學法，2019，5（40）：47-50.

[4]陳錦忠.高職自主招生學生園林制圖課程教學改革探索[J].林區教學，2014，5（10）：20-22.

[5]沈杰.破土而出的“海綿課堂”：中高職園林規劃設計課程銜接的教學探索[J].山西農經，2015（10）：135-136.

[6]何麗麗.基于藍墨云班課在高職護理禮儀與人際溝通課程教學中的應用研究[J].高職教育研究，2019（4）：60-62.

◎編輯 張 俐