基于大數據的批改網在高職英語寫作教學中的應用分析

朱薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等職業學校的英語教學中，英語寫作是其中最為重要的一部分，而隨著信息技術的快速發展，近幾年來相當一部分高等職業學校英語教師會利用各種智慧教學工具進行教學，如雨課堂、云課堂、學習通等。在此形勢下，基于大數據的在線英語寫作教學工具——批改網應運而生。該系統突破了傳統的教學模式，創新了教學手段，極大地提升了高職英語寫作教學的工作效率。經過大量的實踐表明，批改網系統的應用能夠有效地促進高職學生的英語寫作興趣以及英語寫作水平的提高。但由于其網絡技術的局限性，該系統暫時還不能對學生的作文進行比較全面、靈活的分析和評價。同時，教師在英語寫作教學中通過充分地利用批改網，能高效率、高質量地推動英語寫作教學工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;批改網;高職英語;寫作教學;應用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0120-02

對于學生而言，英語寫作是一種將所學到的英語知識進行全方面展示和應用的一種實踐操作，同時也是一種語言上的輸出活動，更是“聽、說、讀、寫”技能中最難熟練掌握的一種技能。而且目前高職英語寫作教學中所要面對的問題有很多，例如，學生基礎不一、教學理念比較傳統守舊、學生厭學以及教師懶教等現象。而隨著科技的發展、互聯網技術的普及以及大數據的到來，一種新型的在線英語作文批改系統——批改網為高職英語寫作教學提供了新的優化作用，同時還可以為學生的英語作文提供個性化的評價，使學生在最短的時間內看到自己所寫的英語作文批改后的信息，這樣也就提升了學生的學習效率。

一、我國高等職業學校學生英語寫作的現狀

目前，大多數高職學校學生的英語寫作水平都比較薄弱，還沒有達到中等標準的英語教學要求。而由于學生的基礎英語能力參差不齊，使教師在教學中也很難對學生進行統一教學，從而導致很多學生掌握的英語詞匯量較少，英語語法句式的概念沒有熟練掌握，這也是學生英語作文質量低下的主要原因。與此同時，大多數高職學校英語教師的教學形式比較傳統守舊。在進行英語作文教學時，只通過講述范文來讓學生進行模仿寫作，學生的寫作都是由教師安排后被動進行，這種傳統的教學方式，使學生沒有學習英語作文的興趣，也沒有給學生自由發揮的空間。除此之外，還存在學生的作文由教師手動評分，導致教師的工作量增大，并不能做到對每位學生進行個性化評價和分析，這也是影響學生英語寫作興趣的原因之一。所以，目前如何解決并有效幫助高職學生提升英語寫作能力，是高職英語教學中首要解決的問題。

二、基于大數據批改網的應用

隨著科技的發展、互聯網技術的普及應用，近幾年來大數據的技術正在逐漸覆蓋到各個領域之中，而比較先進的大數據統計技術在高職英語教學中已經逐漸取代傳統的人工批改操作[2]。而目前，在我國大多數高等職業學校中，使用較多的就是——批改網。這是一款集云計算和語言庫于一體的英語作文自動批改的在線系統。它通過云計算技術使學生的作文詞匯和標準的語言庫相對比，即時計算生成分數，并對每一位學生的作文都有比較準確的評語和結果分析，而對于學生來說，學生可以通過批改網提交英語作文，根據批改建議多次對自己的作文進行修改，每修改一次正確率便提升一些。這樣智能的批改系統能夠為學生提供一種比較便捷且快速的學習成果檢驗，可以充分激發學生的學習興趣，使學生在學習中提高自身的英語寫作能力。與此同時，還能協助教師提升學生英語作文的批改效率，使教師可以直觀地掌握每一位學生的英語寫作情況。

三、基于大數據的批改網在高職英語寫作教學中的應用分析

（一）分析內容

本次數據分析的目的就是研究基于大數據的批改網在高職英語寫作教學中的有效性。所以，本次要分析的具體問題有：（1）批改網是否可以幫助學生提高英語寫作能力？對學生最大的幫助是什么？（2）目前批改網存在的問題以及怎樣改進？

（二）分析方法

本次數據分析的方式主要是通過定性分析加上定量分析相結合的研究方式，并通過調查問卷、數據統計分析等方式，根據學生提交的作文、批改結果以及作文修改三個方面對高職學校中實驗班級學生的寫作過程進行研究分析，意在全方面地檢測高職學生英語寫作水平的提升情況。

（三）分析對象

選取安徽郵電職業技術學院2019級新生班級作為研究的對象，并從中隨機抽樣選取100名學生進行英語寫作教學實驗（實驗時間為一學期），將這100名學生分為兩組，觀察組50名，使用批改網進行英語寫作教學實驗;對照組50名，實施傳統的教師批改方式進行英語寫作教學。

（四）分析數據

1.實驗前，對兩組學生的入學考試中英語作文成績進行統計，通過兩組學生的成績數據結果分析得出，觀察組學生平均英語作文成績為8.43分，而對照組學生平均的英語作文成績為8.45分，二者在統計學上沒有明顯差異。

2.實驗后，對兩組學生學習一個學期后的期末英語作文考試成績進行統計，通過兩組學生的成績數據結果分析得出，觀察組學生平均英語作文成績為11.53分，而對照組學生平均的英語作文成績為9.28分，二者在統計學上具有明顯差異，充分表明批改網的應用能夠有效提升學生的英語寫作成績。

3.根據應用文Invitation為例，對兩組學生英語作文的寫作過程存在錯誤進行分析，其中包含了詞語拼寫錯誤、語句搭配錯誤、標點符號以及大小寫。如下表所示。

根據數據分析可以看出，通過批改網的觀察組學生能夠自主識別作文中常見的錯誤，所以出錯率較低，而對照組相較于觀察組，出錯率就較高。

（五）結論

基于大數據的批改網能夠充分提升學生的英語寫作能力，而且智能化的教學方式，也為學生提供了在線學習的平臺。批改網可以快速地向學生呈現批改結果，同時可以為學生羅列各種詞語搭配、句子搭配等錯誤，并給出修改意見。同時還能為學生標記亮點，并對其進行擴展詞語介紹。幫助學生熟練掌握英語詞匯的不同含義和多種使用方法。

四、利用批改網加強高職英語寫作教學的建議

（一）全面地對學生英語寫作進行指導

我們可以將批改網智能批改、傳統的教師批改以及學生之間的批改在英語寫作教學上進行結合使用，這樣既可以改善傳統的教學單一性缺陷，還能全方面地對學生的英語寫作能力進行綜合評價。值得注意的是，評價的意義不只是在成績上，還應對學生的學習方式以及學習內容等全方面地進行評價，而且評價的方式也不用只局限在課堂內容中，也可以加入學生在線上寫作的表現。與此同時，在課外，教師還可以通過一些比較現代化的通訊方式建立班級學習群，并讓學生在群里積極溝通，以此來加強教師與學生之間的交流，這樣不僅可以拉近傳統的教師與學生之間的距離，還能在最短的時間內幫助學生解決在學習和生活中遇到的各種問題，并以此全方位地對學生英語寫作進行個性化指導，從而提升教師英語教學的靈活性、全面性和高效性。

（二）利用互聯網資源，加強學生的自主學習意識

因為批改網自帶一個強大的語言庫，而對于學生學習英語寫作來說，這樣強大的語言庫可以為學生提供各種寫作內容和詞語搭配等信息，能夠充分提高學生的自主學習意識。教師可以利用批改網這一優勢，在學生平時的英語學習中，強調學生對英語詞匯的豐富搭配，并通過掌握常用詞匯以及經典語句，以及根據自身寫作習慣搜索自己所需的詞匯，逐漸培養學生的自主學習意識。教師要鼓勵學生通過語言庫龐大的信息資源，來了解西方國家在語言表述上的特點，這樣就可以逐漸形成極具個人特色的英語寫作習慣，從而在英語寫作中避免出現中式英語。

五、結束語

綜上所述，通過對批改網在高職英語寫作教學中的應用分析，我們發現基于大數據的批改網已經逐漸成為一種普遍存在的全新線上英語教學方式，加上互聯網技術的支持，改變了傳統的英語寫作教學方式，這為學生和教師提供了一個互幫互動的線上平臺。

參考文獻：

[1]李淑梅.基于批改網的英語寫作教學的糾錯反饋策略[J].亞太教育，2018（4）：59-60.

[2]雷霞，陳黎明.句酷批改網手機版APP在高職大學英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017（12）：39-41.

[3]楊繼紅.基于大數據的批改網在高職英語寫作教學中的應用[J].山西廣播電視大學學報，2017，22（2）：16-19.

[4]徐陽平.基于批改網的高職英語自主寫作教學模式實踐研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）.

[5]王露芳.在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度研究[J].當代外語研究，2016（1）.

[6]李銳，倪傳斌，蘇秋軍.學生使用在線作文自動評價系統影響因素的比較研究[J].電化教育研究，2015（11）.

[7]王磊，許霄羽.基于批改網的工科大學生英語寫作錯誤分析[J].西安石油大學學報（社會科學版），2015（1）.

◎編輯 曾彥慧