關于加強高職院校學生職業精神培養的研究

邢清華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育目的在于培養符合社會需求的專業人才，除了扎實的理論基礎和專業能力，職業精神必不可少。闡述職業精神內涵，提出樹立正確職業觀，在日常教學中滲透培養等方式，希望高職院校為社會輸送更多綜合能力強的高素質技術技能人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;職業精神;滲透培養

[中圖分類號]? ?G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0220-02

職業精神是職場中對個人的重要評判標準，對個人的職業生涯發展具有重要影響。高職院校在日常教學中要加強學生職業精神的培養，為其今后走向工作崗位打下堅實基礎。

一、職業精神概述

職業精神與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的精神與操守，從事某種職業就該具有相應的精神、能力和自我約束。在全面建設小康社會，不斷推進中國特色社會主義偉大事業，實現中華民族復興的征程中，從事不同職業的人們都應當大力弘揚社會主義職業精神，盡職盡責貢獻自己的聰明才智。職業作為社會關系的重要組成部分，對社會成員的精神生活和精神傳統具有重大影響。原因在于：

（一）社會分工不同

從事不同職業的人們對社會承擔的責任不同，影響著人們對生活目標的確立和對人生道路的選擇。當人們真正走進行業時，會被行業的獨有魅力所吸引，在工作中不斷積累、加深認識，從內心深處形成職業覺悟，干一行，愛一行，如此的職業生涯才是沒有缺憾的。

（二）人們的職業活動方式及其對職業利益和義務的認識，對職業精神的形成起決定性作用

換句話說，一個人一旦從事特定的職業，就會自動承擔相應的職業責任。社會賦予不同的職業特定的要求，但每個職業都要求從事人員具有愛崗敬業、一絲不茍、腳踏實地、無私奉獻等職業精神。

可見，職業精神，就是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，反映出一個人的職業素質[1]。

二、高職院校學生職業精神培養存在的問題

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，在逐步提升教學水平的同時，還應該加強對學生職業精神的培養，使學生真正符合社會的需求。目前來看，高職院校對學生職業精神培養存在如下問題：

（一）高職院校對學生職業精神培養不夠重視

我國教育體系正在不斷完善，近年來工作重點放在加強學生知識儲備、專業技能以及身心健康等方面，缺乏對學生進行職業精神的培養。職業精神并不是一朝一夕能夠養成的，而是在不斷地學習、工作過程中深化對職業的認識，出現職業問題時采用行業認可的標準來解決。然而我國高職院校均在學生臨近畢業前的學期短暫性開展就業指導課，教授內容僅限于面試技巧、著裝要求、話術培訓等非常基本的入門問題，重點在于提高學生就業率，對于學生職場發展普遍缺乏深入教學。可以說，我國絕大多數高職院校畢業生踏入職場之后，均是邊工作邊學習，通過自身積累逐漸摸索出職場生存規律，由此錯過了職業精神培養的最佳時期。如果學生在接受高等職業教育時能夠形成初步的職業思想，初入職場時能夠用更加合理的方式參與工作，能夠與同事、客戶、領導等相處融洽，那么自身在職場中能夠取得的成就會更高。

（二）教師對職業精神培養局限于教材

高職院校沒有開設專門的職業精神培養課程，甚至很多教師從未在企業中工作過，只能根據教學大綱的要求，參考《就業指導》《思想道德修養和法律基礎》《社會與實踐》等基礎教材中涉及較為淺顯的內容進行授課，目的在于使學生完成學分修習，導致學生無法理解職業精神的基本含義，自身缺乏必要的職業素養，在學習過程中不知道如何提升職業道德。職業精神不是簡單地體現在口頭敘述上，也不是了解一些模范事跡、聆聽一些大國工匠講座就能迅速形成的，而是長期的、循序漸進的過程，通過身邊的人和事，經過潛移默化的影響，最終結合自身的思想價值觀念，得出的對某項職業的精確定義。只依靠教師講授效果十分有限，片面的教學內容反而會使學生產生疑惑。不僅如此，職業精神培養沒有量化標準，并不是通過具體指標衡量職業道德高低，因此教師往往通過簡單的概念講解，讓學生背誦相關知識點以應付考試。長此以往，學生容易忽視職業精神的重要性。

（三）學生普遍缺乏良好職業規劃

職業精神只有在切身從事具體職業時才能得到深化認識，從而在內心深處認定自己將要一生為之努力。然而時下高職院校的學生普遍缺乏職業規劃，經受高等教育之前，家庭、學校片面追求升學率和考試成績，社會各界對學生未來職業導向重視程度不夠，學生自身所知有限，缺乏系統的就業情況與工作內容分析，因而極少有學生在高中畢業后立刻認真考慮自己未來想要從事何種職業。除此之外，我國高職院校水平參差不齊，一些高職院校開設的專業無法取得社會認可，加之盲目跟風報考所謂“熱門”專業，學生缺乏自主選擇權，致使數量龐大的學生缺乏良好的職業道德規劃，在“畢業即失業”的社會大環境下，職業精神無從談起。

三、加強高職院校學生職業精神培養的措施

（一）培養學生樹立正確的職業觀

高職院校培養學生的職業精神，首先要培養學生樹立正確的職業觀念，這是一切的根本。在教學過程中，教師應該對學生未來從事的行業發展趨勢以及市場供求關系等進行重點介紹，使學生能夠深入了解今后所從事的職業在社會發展以及實現中華民族偉大復興過程中起到的作用，幫助學生形成正確的認知，從而迫切渴望學習專業知識，在自身專業領域為國家發展貢獻出自己的力量。比如5G時代，華為領先全球的技術可以充分調動學生的愛國情懷，使學生加強對互聯網技術、5G通信技術、計算機程序編寫、測試等專業的了解程度。在課堂教學之外，自發到圖書館借閱相關書籍，在網絡上積極查閱資料，迅速提高知識積累，針對有特殊要求的學生教師還可以進行針對性輔導，并組織學生參加各級學生競技大賽，提升學生的綜合能力。不僅如此，高職院校應該定期組織社會知名專家、學者來校舉行講座，對行業模范進行宣傳，通過人物事跡以及日常工作中的行為規范，將愛崗敬業、重諾守信、吃苦耐勞等耳熟能詳的詞語滲透到具體實例中，加深學生對于職業觀念、職業精神、職業道德的理解，進一步提高認識[2]。

（二）提高教師職業精神，感染學生

師者，傳道授業解惑也。學生觀念的形成很大程度取決于家庭教育和學校教育。對于高職院校學生來說，與他們接觸最多，影響最大的是教師。因此提高教師的職業精神，能夠切實感染學生。教師雖然僅僅是一種職業，但由于行業的特殊性，使教師承擔了更多的社會責任，其中職業道德和職業精神最被社會所看重，教師歷來被譽為“辛勤的園丁”，學生作為祖國的花朵，能否脫穎而出，成為棟梁之材取決于園丁的技術。在教學中，如果教師德才兼備，不僅具有扎實的理論功底、豐富的實踐經驗，而且關愛學生，為人師表，工作認真，遇到問題能夠采用積極的態度樂觀面對，及時找出解決方法，變被動為主動，學生就會大受啟發，不但能夠以老師為學習榜樣，還會拉近教師與學生之間的距離，從而形成良性循環。目前高職院校教師多為沒有社會工作經歷，畢業之后直接走向教師崗位，在日常教學中難免拘泥于書本，缺乏實例。因此需要定期對教師進行培訓，深化理論知識的同時提高職業見識，使學生在長期教學活動中切實感受到教師的教學水平正在不斷提高。當教師不斷進步，為了提高學生成績而努力時，學生勢必受到感染，從教師身上體會到高度負責的職業精神和職業道德，對學生自身形成良好的職業道德至關重要。

（三）日常教學中滲透職業精神概念

目前高職院校正在豐富教學內容，大力開展現代化教學活動，使教學過程不局限于教室之中，讓學生通過近似工作的方式提高自身技能。此項工作意義重大，應用于職業精神的培養也非常合適。現代企業工作強調有始有終，一個人的工作能力、學歷高低、技能儲備等都可以提升，然而道德品質取決于內心深處的根本認識，一旦思想出現偏差，可能會使人產生消極情緒，從而降低工作效率和工作質量。企業對員工職業道德的評判在于員工的處事態度，直接決定企業是否放心任用。在教學活動中滲透職業精神概念，使高職院校真正發揮其作為學生邁向社會的過渡作用。在教學中模擬職場工作流程，分組完成項目，刻意引導學生了解職業精神的深刻含義。通過團隊協作，使每名學生都有具體負責的項目，在考察時不但要檢查項目完成度，還要使每個學生都能正確闡述，強調職場工作評判模式。教學目的并不僅僅考查學生對知識、技能的理解、掌握程度，更重要的在于讓學生理解職業道德的含義。項目研發過程中，每個人都不可或缺，無論少了誰都會對團隊造成影響，在工作中要堅持有始有終，將項目執行到底是職場最低要求，如果有成員拋棄團隊擅自離開，會對項目造成重大打擊。如果有人出現特殊問題不得不退出也要符合職場流程，給團隊預留足夠的緩沖時間，將階段性成果與他人良好交接，自己雖然離開團隊，但是出現后續問題依然需要積極溝通，幫助解決，只有如此，才能真正體現職業精神。

（四）與社會企業開展戰略合作，了解企業對員工的要求

學校與用人單位畢竟有不可逾越的差距，因此高職院校應該與社會企業開展戰略合作，了解企業對員工的要求。用人單位對高職院校校園招聘非常看重，對有意愿深入了解的學生會提供詳細資料，學生要做的是快速提升自身知識儲備，不斷提高自身綜合素質，即使與用人單位在溝通過程中出現問題也要保持積極的態度去努力解決，都是職業精神的良好體現。針對學生缺乏對社會就業形勢、就業壓力以及相關專業畢業之后的職業走向等內容的了解，教師在教授具體的職業技能時應該予以介紹。課堂教學中，教師除了對基本教學內容進行講解，還應該結合職場的要求，以工作項目形式讓學生完成課后練習，相對于平時的練習，要求具有跨越式提升。職場工作強調時限性，因此必須在規定時間之內完成，且需要保障正確率，一些低級失誤不允許出現，否則需要為自己的行為負責。學生初次經受“工作”壓力，難免有畏難情緒，在高度緊張狀態下會出現發揮失常的現象。此時教師應該扮演工作組長的角色，引導學生放松心態，針對“工作”中出現的錯誤，幫助學生分析原因，深化學生對于職場工作的理解，了解職場規則，在長期教學過程中形成初步的職業精神，當學生正式走向工作崗位后，能夠迅速適應職場環境，在從容不迫的自信狀態下，逐漸加深自身職業精神和職業道德。

高職院校必須重視對學生職業精神的培養，使學生符合用人單位對人才的需求。對學生來說，具備良好的職業道德會使自己終身受益。

參考文獻：

[1]何應林.高職院校學生職業技能與職業精神融合培養的理論思考[J].高等職業教育探索，2019，18（1）：35-40.

[2]賀麗萍，樊磊，方振龍.高職院校學生職業精神培養的有效途徑之優秀班集體培育的思考[J].教育教學論壇，2018（9）：22-23.

◎編輯 司 楠