基于“六步模式”的大學生通用能力培養體系構建探究

于建立 徐愛民 許穎 馮會敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于“知、行、思、熟、通、承”六步模式構建了大學生通用能力培養體系框架，并在此基礎上以營銷能力培養為例構建了培養內容體系，劃定了能級和學時，設定了培養目標和實踐地點，制定了評價標準，應用于學生的培養過程中有效促進了學生通用能力的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 通用能力;六步模式;培養體系;構建

[中圖分類號]? ?G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0222-02

當前，我國高等教育整體處于內涵式發展、提升人才培養質量的關鍵階段。在國家經濟發展的新形勢下，如何培養具新型綜合能力的人才，已成為各高等職業教育院校的共識。本文針對大學生通用能力的內涵和培養途徑進行了分析，并就培養體系的構建進行了一定的探索，以期對新型技術人才的培養工作提供一定的借鑒作用。

一、通用能力內涵解讀

（一）內涵解讀

通用能力是“使學習者獲取某種職業或行業、或某類職業或行業所需的專門知識、技能和能力”。因此，通用能力往往是人們職業生涯中最基本的、最重要的技能。通過對學生進行針對性的課程教學、實踐訓練和自我修煉，有目的地形成學生的“通用能力”，以提升其職業適應力，最終幫助學生實現高質量、高薪和高對口就業。

（二）培養途徑

通用能力的培養包含專業知識學習、實踐能力訓練及自我修養提升[1]。其中專業知識學習是通用能力培養的基礎手段，實踐能力訓練是通用能力培養的重要過程[2]，而學生的自我修養提升則是通用能力培養的終極目標[3]。

二、基于“知、行、思、熟、通、承”的“六步模式”研究

（一）“六步模式”研究

按照大學生通用能力培養途徑及成長過程分析，可以按照“知、行、思、熟、通、承”六步模式來設計課程和構建教學資源庫，建立通用能力教學資源庫，從而實現培養學生通用能力的每個能力點。其中：“知”——做什么，掌握通用能力的知識要點;“行”——會做，掌握該通用能力的基本操作流程或行動準則;“思”——做好，通過會做的心得總結來不斷思考，讓學生能夠滿足社會對該能力的基本要求;“熟”——做得快，做好的基礎上不斷加強能力訓練，讓學生具備社會認可的通用能力;“通”——舉一反三，能夠將該項能力遷移到其他各項工作中;“承”——師傅帶徒弟，能夠承擔該項通用能力的社會傳承責任，培養和傳承下去。六步模式與能級的對應關系：“知、行”為能級Ⅰ，“思、熟”為能級Ⅱ，“通、承”為能級Ⅲ。

（二）通用能力培養框架構建

依據新型應用人才培養的需求，我們構建了通用能力培養框架體系，如表1所示。

三、“六步模式”培養體系構建示例

依據通用能力學科門類與通用能級的對應關系，我們在專業人才培養方案修訂、課程標準制定、培養體系構建等工作中，以通用能力培養框架為參考依據，按照通用能力的要求，并根據不同專業學生的特點制定了細化的標準，有效促進了學生通用能力的培養。表2以營銷能力培養為例構建了培養體系，基于營銷能力的能力項目和能力點，劃定了能級和學時，并針對不同專業設定培養目標和實踐地點，制定評定標準（見表3），應用于學生的培養過程中。

四、結束語

大學生通用能力的培養需要我們從培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段、評價方式等方面進行不懈努力。我們以通用能力中營銷能力培養為例構建了培養內容體系，劃定了能級和學時，設定了培養目標和實踐地點，制定了評價標準，應用于學生的培養過程中，提升了大學生通用能力培養的質量，為培養體系的全面構建和應用奠定了基礎。

參考文獻：

[1]歐美強.基于職業匹配的高職學生能力研究[J].中國職業技術教育，2019（20）：57-61.

[2]季誠鈞.應用型人才及其分類培養的探討[J].中國大學教學，2006（6）.

[3]王軍.大學生自我修養與人格培養[J].中國成人教育，2009（13）.

◎編輯 司 楠