學(xué)科競賽中學(xué)生參賽動機(jī)對創(chuàng)新能力提升因素研究

陳宏敏

【摘 要】 本文以所在民辦高校學(xué)科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步對學(xué)科競賽中學(xué)生參賽內(nèi)源動機(jī)和外源動機(jī)因素對應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力體系中的創(chuàng)新能力提升進(jìn)行研究，通過李克特量表測量，SSPS分析軟件、結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)通過學(xué)科競賽提升學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著影響因素是內(nèi)源性動機(jī)，并為學(xué)校及競賽組織單位提出相應(yīng)舉措，有利于提升學(xué)科競賽水平，達(dá)到競賽目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科競賽;內(nèi)源動機(jī);外源動機(jī);創(chuàng)新能力;SEM

隨著我國高校教育改革縱深推進(jìn)，改革進(jìn)入“內(nèi)部裝修”階段，學(xué)科競賽作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在教育部大力支持及引導(dǎo)下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)管理、探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同等開放的新模式方面都發(fā)揮了積極作用。

學(xué)科競賽相對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有其獨(dú)特優(yōu)勢：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)科競賽中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立、主動，指導(dǎo)教師對專業(yè)要求更精、更高，學(xué)校為參與學(xué)科競賽的學(xué)生提供更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件;二是有效緩解目前高等教育學(xué)生個(gè)性化差異與大眾化培養(yǎng)間的矛盾。學(xué)科競賽有利于因材施教，對學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化重點(diǎn)培養(yǎng)，有利于提升學(xué)校整體學(xué)風(fēng);三是搭建了更高、更具有社會影響力的成果展示平臺。學(xué)生能夠在競賽平臺突破自我、展示自我專業(yè)知識水平，獲得榮譽(yù);指導(dǎo)教師專業(yè)視野更加開闊，通過競賽不同院校之間交流，有利于提升教學(xué)水平;學(xué)校通過競賽檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)在全國各院校之間發(fā)展水平和地位;教育主管單位通過各類競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級對所在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。因此，學(xué)科競賽目標(biāo)在不同群體雖有差異，但最終目標(biāo)都是通過獲得更高等級或更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生作為競賽的主體其參賽動機(jī)是影響競賽目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。學(xué)生參賽群體因數(shù)量大，競賽時(shí)間長，學(xué)生在參賽過程中的動機(jī)也存在多樣性和不確定性，競賽指導(dǎo)教師或?qū)W校相關(guān)主管部門如果能抓住學(xué)生參賽主要?jiǎng)訖C(jī)，通過有效舉措，建立長效機(jī)制，有利于提升參賽學(xué)生成績，從而提升競賽質(zhì)量。本研究通過對學(xué)生參賽動機(jī)與提升創(chuàng)新能力影響因素進(jìn)行分析，找出動機(jī)中的主要影響因素，能夠在學(xué)科競賽過程管理中找準(zhǔn)對象，精準(zhǔn)突破，提高競賽水平，從而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。

一、研究假設(shè)與數(shù)據(jù)獲取

（一）研究假設(shè)

關(guān)于學(xué)科競賽的競賽動機(jī)方面的研究相對較少，張學(xué)敏認(rèn)為學(xué)科競賽驅(qū)動大學(xué)生開發(fā)實(shí)驗(yàn)，主要源于四方面的動力：知識學(xué)習(xí)原動力、能力培養(yǎng)內(nèi)動力、榮譽(yù)與經(jīng)濟(jì)激勵(lì)動力、學(xué)分吸引動力。柏連陽等提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽新思路，要營造校園創(chuàng)新文化氛圍，通過講壇、文化節(jié)、報(bào)告會等形式，使學(xué)生與名師直接接觸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和各種興趣，因材施教，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新行為。自我決定理論是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論，將個(gè)體動機(jī)分為內(nèi)源性動機(jī)、外源性動機(jī)和無動機(jī)。本研究將學(xué)生參加競賽動機(jī)按動機(jī)來源分為內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)。內(nèi)源性動機(jī)指個(gè)體行為來源于內(nèi)在的興趣;外源性動機(jī)指個(gè)體為了獲得某種結(jié)果去從事一項(xiàng)活動的傾向。學(xué)生參加競賽動機(jī)是多元的，隨著活動介入深度的不同，動機(jī)也可能發(fā)生變化。本研究鑒于動機(jī)來源對學(xué)生創(chuàng)新能力影響，結(jié)合學(xué)科競賽特點(diǎn)，提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：內(nèi)源動機(jī)（Factor1）對學(xué)生競賽中創(chuàng)新能力（Factor3）影響顯著。

假設(shè)2：外源性動機(jī)（Factor2）對學(xué)生競賽中創(chuàng)新能力（Factor3）影響顯著。

（二）研究樣本

本文采用問卷調(diào)研方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，問卷發(fā)放主要通過學(xué)生社團(tuán)及競賽項(xiàng)目組織者動員學(xué)生在問卷星平臺進(jìn)行填寫，調(diào)查對象為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院教師及大一到大四學(xué)生。本次調(diào)查共回收980份，剔除無效問卷73份，獲得有效問卷907份，回收率為92.55%。從樣本量看，能滿足本研究需要。

（三）變量測量

本文研究運(yùn)用的是李克特5點(diǎn)量表，分?jǐn)?shù)越高代表被調(diào)查者對相關(guān)題項(xiàng)的認(rèn)可程度越高。內(nèi)源性動機(jī)（Factor1）設(shè)有3道量表，包括個(gè)人興趣、獲獎(jiǎng)?wù)故緦I(yè)素養(yǎng)和知識水平、提升個(gè)人影響力;外源性動機(jī)（Factor2）設(shè)有6道量表，包括同學(xué)熱情影響、就業(yè)機(jī)會、獲獎(jiǎng)、獲取學(xué)分、讀研機(jī)會、獲取獎(jiǎng)金;創(chuàng)新能力（Factor3）設(shè)有4道量表，包括理論與實(shí)踐結(jié)合能力、批判精神、斗志和抗挫折能力、創(chuàng)新成果等。

二、結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析

通過SSPS分析軟件對量表獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法，可以分析單項(xiàng)指標(biāo)對總體的作用和單項(xiàng)指標(biāo)間的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型SEM共包括兩種關(guān)系，分別是影響結(jié)構(gòu)關(guān)系和測量關(guān)系;回歸路徑系數(shù)匯總表格展示因子或量表間的結(jié)構(gòu)影響關(guān)系情況;通常使用標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值表示關(guān)系間的影響關(guān)系。

測量表達(dá)關(guān)系匯總表格展示測量關(guān)系情況;測量關(guān)系包括兩種：分別是因子和量表題的測量關(guān)系、二階結(jié)果測量關(guān)系;測量關(guān)系的第一項(xiàng)個(gè)人興趣為對照項(xiàng)，因此不會輸出z值或p值;如果某條路徑（即測量關(guān)系）沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明該測量關(guān)系并不合適，可考慮將該測量關(guān)系刪除后重新建立模型。測量表達(dá)關(guān)系結(jié)果見表1。

從表2各模型指標(biāo)結(jié)果看，各指標(biāo)沒有達(dá)到理想數(shù)值，但也比較接近判斷標(biāo)準(zhǔn)值，表明模型擬合情況尚可，有一定參考價(jià)值。

從表3可知：Factor1對于Factor3影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.811>0，z=2.926，p=0.003<0.01，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明內(nèi)源性動機(jī)會對創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。Factor2對于Factor3影響時(shí)，z=-1.747，p=0.081>0.05，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，因而說明外源動機(jī)對創(chuàng)新力并不會產(chǎn)生正向影響關(guān)系。

從表4可見，F(xiàn)actor2與Factor1之間的協(xié)方差關(guān)系（相關(guān)關(guān)系）上，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=1.638，p=0.101>0.05），因而說明外源動機(jī)與內(nèi)源動機(jī)之間沒有相關(guān)關(guān)系，可以作為獨(dú)立對象進(jìn)行研究。

三、結(jié)果分析與討論

學(xué)科競賽中針對參賽動機(jī)對創(chuàng)新力影響研究比較少，現(xiàn)有的研究也主要是定性分析，本研究較其他學(xué)者研究主要有兩方面創(chuàng)新點(diǎn)：一是研究方法創(chuàng)新，以筆者所在高校參賽學(xué)生為調(diào)查對象，通過設(shè)計(jì)量表測量，運(yùn)用SSPS分析軟件、結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析進(jìn)行實(shí)證研究，在研究方法上有了新突破。二是本研究將參賽動機(jī)分為兩類，深入研究，問題研究更精準(zhǔn)，實(shí)踐指導(dǎo)意義更強(qiáng)。三是建立了學(xué)科競賽中參賽動機(jī)對學(xué)生創(chuàng)新能力影響模型結(jié)果圖，見圖1。

通過比對表1測量表達(dá)關(guān)系匯總表中的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)，因子載荷系數(shù)除同學(xué)熱情影響及獲取競賽獎(jiǎng)金兩個(gè)指標(biāo)外，其他因子載荷系數(shù)介于0.5-0.95之間，表明模型基本擬合。從表1載荷系數(shù)可見，學(xué)生參賽內(nèi)源動機(jī)中獲獎(jiǎng)?wù)故緜€(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和知識水平對創(chuàng)新力提升影響最大，獲得榮譽(yù)提升個(gè)人影響力次之，最后是個(gè)人興趣，說明被訪者對學(xué)科競賽本身興趣相對弱一點(diǎn)，主要還是為了獲得榮譽(yù)展示專業(yè)知識水平及技能。這與馬斯洛需求層次理論中第四個(gè)層次尊重的需要相符合，尊重得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，就能夠提升個(gè)人價(jià)值認(rèn)同感，更好發(fā)揮創(chuàng)造力，將個(gè)人所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，為社會更好服務(wù)。

通過表3模型回歸系數(shù)可知外源動機(jī)對創(chuàng)新力并不會產(chǎn)生正向影響關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)產(chǎn)生的榮譽(yù)、就業(yè)和升學(xué)機(jī)會、學(xué)分、獎(jiǎng)金對學(xué)生的創(chuàng)新力影響逐漸減弱;二是外源動機(jī)量表中競賽獲獎(jiǎng)機(jī)會大對學(xué)生參賽及創(chuàng)新力提升影響最大。調(diào)查所在高校學(xué)生學(xué)費(fèi)年均3萬元左右，生均年消費(fèi)相對較高，競賽現(xiàn)有獎(jiǎng)金額度對學(xué)生參賽激發(fā)創(chuàng)新力作用不顯著。而競賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分對參賽學(xué)生多是獲獎(jiǎng)后的附加值，從學(xué)生申報(bào)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)人次看，僅占極少數(shù)。調(diào)查所在高校參加競賽獲省級及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的畢業(yè)生在讀研或就業(yè)方面有明顯優(yōu)勢，現(xiàn)有事實(shí)與數(shù)據(jù)說明參加競賽增加就業(yè)或升學(xué)機(jī)會會對學(xué)生參加競賽激發(fā)創(chuàng)新力有明顯積極作用，而是否能獲獎(jiǎng)是就業(yè)和升學(xué)機(jī)會、學(xué)分、獎(jiǎng)金的首要條件。

四、啟示

從學(xué)生參賽的內(nèi)源性動機(jī)出發(fā)提升學(xué)生創(chuàng)新力，高校可以通過三個(gè)聯(lián)動，提升學(xué)生參賽興趣。一是加強(qiáng)校賽聯(lián)動。通過校內(nèi)學(xué)科競賽選拔優(yōu)秀選手對接省級學(xué)科競賽，學(xué)校通過舉辦競賽宣講會、表彰獎(jiǎng)勵(lì)大會，營造人人參賽、獲獎(jiǎng)光榮的良好學(xué)習(xí)氛圍等舉措調(diào)動學(xué)生參賽積極性，建立良好師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在競賽中的主導(dǎo)地位。二是發(fā)揮生生聯(lián)動。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在校內(nèi)賽項(xiàng)組織實(shí)施過程中的積極作用，通過跨年級組隊(duì)參賽，調(diào)動不同專業(yè)、學(xué)科背景、年級的學(xué)生組隊(duì)參賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。提升新生參賽信心，發(fā)揮老生帶新生示范性作用。三是推動校企聯(lián)動。以校內(nèi)學(xué)科競賽為載體，通過與企業(yè)共辦賽事，整合社會資金、人力、場地、物等資源，同時(shí)選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會及企業(yè)人才招聘途徑，提高校內(nèi)競賽社會影響力。

省教育主管單位或競賽組織單位要達(dá)到學(xué)科競賽目標(biāo)，要進(jìn)一步加強(qiáng)校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等多方協(xié)同合作，在保障競賽年年有、順利舉辦的同時(shí)，提升省級及國家級競賽平臺及競賽社會影響力，關(guān)鍵是做大做強(qiáng)競賽宣傳表彰及學(xué)校與企業(yè)社會人才輸入對接服務(wù)性工作，特別是以獲得創(chuàng)新型作品或人才為目標(biāo)的學(xué)科競賽，可以適當(dāng)提升社會影響力較大的如省級競賽獲獎(jiǎng)比例，增加學(xué)生省級學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)機(jī)會，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到競賽中，有利于高校建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，從而有利于提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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