民辦高校在線開放課程建設路徑探析
——以湖北經濟學院法商學院為例

胡 瓊

(湖北經濟學院法商學院 教務部，湖北 武漢 430205)

0 引言

在線開放課程包括大規模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOC或慕課)和小規模專屬在線課程(Small Private Online Course，簡稱SPOC)。通常來講，MOOC面向社會大眾免費開放，可自由選修；SPOC供校內學生使用，將線上學習資源、智慧教學軟硬件等線上交互工具和線下實體課堂結合開展教學活動。自2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》發布以來，許多高校加大了對在線開放課程建設投入，或新建課程，或將原有的精品視頻公開課、精品資源共享課轉型升級為在線開放課程，在線開放課程進入快速發展通道。教育部自2017年起開始認定國家級精品在線開放課程，2017年和2018年共認定國家精品在線開放課程1291門，上線慕課數量達到8100門，實現了課程從建設到應用的蛻變。

1 在線開放課程應用情況

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期各高校應用已經上線的慕課和省、校優質在線開放課程，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等開展了線上教學，保證了教學進度和教學質量，實現了“停課不停學、停課不停教”。這場突如其來的全面實施的教學改革，對教學雙方主體而言無疑都是不小的挑戰。除了自建的在線開放課程，湖北經濟學院法商學院教師更多地選用了中國大學慕課、超星、智慧樹等平臺的課程資源，結合學習通、釘釘、騰訊課堂、ZOOM等各種輔助技術工具授課，經師生共同努力如愿完成了教學任務。綜合學校發放的在線教學調查問卷，參與答卷的7352名學生中有96.07%的學生認為在線學習互動更多，討論更多，思考更多，學習更加有趣，對教學效果感到滿意。經過一個學期的磨合，學生已普遍接受了利用在線開放課程結合新技術手段進行教學這一新的教學形式。

2 民辦高校在線開放課程建設現狀

民辦高校在線開放課程建設起步較晚、數量偏少、層次不高。分批次建設在線開放課程仍是民辦高校年度工作目標中的一項重要內容，因為在線開放課程能激發教師改進教學內容，創新教學模式，改革教學手段。建設在線開放課程既能促進教師成長，又能推動教學改革，有利于促進教育公平、更好地適應“互聯網+教育”時代發展的需要。基于在線開放課程建設的必要性，《湖北經濟學院法商學院推進高質量本科教育建設行動計劃(2018-2022)》中明確提出大力開發在線開放課程，以“互聯網+教育”思想推動現代信息技術與教育教學深度融合，分批次從通識必修課、通識選修課、專業必修課、專業選修課中遴選建設在線開放課程。學校第一批建成的在線開放課程主要作為SPOC用于線上線下混合式教學，對推動教學模式改革起到了一定的示范作用。該批課程同時上線學銀在線平臺，實現了教學資源的共享。第二批立項的在線開放課程正在建設之中。

綜合看，民辦高校教師在在線開放課程建設中主要存在以下不足：

2.1 課程建設目標不夠明確

這是為什么建課的問題，部分教師對這一點沒有清晰的認識。首先，教師對在線開放課程的認識不夠深，主觀意愿不強，還沒有真正認識到在線開放課程對教學方式改革的意義。其次，沒有課程建設規劃，看到學校發布課程建設申報通知后才申請建課，專家評審時發現同類型的相關課程在全國各在線課程平臺已有不少，課程團隊大多來自985、211高校的教師，課程已運行多個學期且廣受歡迎。缺乏本校特色的課程建設。

2.2 課程建設思路不夠清晰

部分教師對在線開放課程的認識不夠全面不夠深入，以為建課就是簡單地將平常授課內容拍成視頻上傳到指定的課程平臺，上傳課程大綱、作業與測試題、試題庫等就完成了課程建設，沒有考慮到建課期間的每一個細小的步驟都會關系到學生的學習感受，可能會影響到教學效果。比如寫腳本時要考慮到如何把精深的理論用最平實的語言表達出來，最好是將書面用語、權威表達轉換成青年學生易接受的習慣用語；如何利用課程平臺集成的富媒體資源接口隨時添加所需要的媒體進行輔助教學，以豐富教學內容，激發學生學習興趣等。在線開放課程的建設是一項大工程，需要教師投入大量的精力，但因在線開放課程的課程內容、教學形式、學習結果可迭代，可復用，課程上線運行后必將極大地減少教師日常教學中的重復性勞動。

2.3 課程建設能力不足

教師要提前儲備教育教學理論的相關知識，以便將課程性質、授課對象與對應的教學方法等有機融入到具體的課程設計中，為建課打下良好的基礎。雖然大多高校都會引入社會力量參與在線開放課程的建設，但教師若能熟練使用PPT美化工具、視頻制作軟件和多種信息化教學輔助工具，課程才能靈活地為我所用。教學中，如何設計討論話題讓互動更有效、如何設置練習題、習題解析讓學生能自主檢測學習效果等，都是對教師建課能力的檢驗。

3 民辦高校在線開放課程建設路徑

3.1 建設思路

在線開放課程的建設思路可概括為自主建設、適當引進、自建為主。“自主建設”主要通過“學校立項、教師自建”的方式進行；“適當引進”主要指引進校外優質在線課程資源，結合課程平臺功能加以個性化改造，是學校在線開放課程的重要補充。

3.2 建設目標

在線開放課程要以自用為主，首先應滿足學校自身的教學需要，服務于教學；同時上線區域課程聯盟和在線開放課程平臺，如楚課聯盟、東西部高校聯盟、學銀在線、智慧樹、中國大學慕課等平臺，為有需要的學校和社會人士提供學習資源；課程運行中要對標一流本科課程，用好課、建好課、管好課，努力建設省級、國家級線上線下混合式金課。

3.3 建設措施

(1)以制度為保障，提升教師建設在線開放課程的積極性。發布《在線開放課程建設與管理辦法》，明確課程建設標準、評價標準、工作量認定標準及獲獎課程的獎勵標準等。設置學校層面的在線開放課程建設專門工作機構，負責在線開放課程建設統籌規劃、組織實施與管理等工作。結合教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會發布的《高等學校慕課建設與應用指南》，明確在線開放課程建設標準、線上線下混合式教學的課程評價標準。做好課程推廣工作，著力實現聯盟高校課程互選、課程互換、學分互認。根據學生實際，對引進的在線開放課程做好本地化、差異化、個性化改造。通過廣泛調研，明確在線開放課程的經費支持力度、課程團隊建設經費、教師工作量認定標準等。同時對開展線上線下混合式教學的教師在教學評價上給予傾斜政策，其優秀教學質量獎單設，不占學校總名額；對教學效果好的課程負責人在職稱評聘、崗位晉級上優先支持。在制度中明確獲得省級、國家級一流本科課程團隊的獎勵辦法。

(2)以培訓為手段，提高教師在線開放課程的建設能力。在線開放課程培訓講座或課程有許多，參加的教師也不少，特別是疫情期間學校組織教師參加了超星公司面向全省高校舉行的高校“停課不停學”在線教學能力提升系列公益直播課和全國高等學校教學研究中心組織的“愛課程(中國大學MOOC)教學平臺系列在線培訓”，培訓主題包括：在線教學活動設計、線上教學經驗交流、PPT制作助推在線教學、如何做到課程互動10萬+、從國家級精品在線開放課到SPOC、一流本科課程申報、傳統課程的升級改造等，從技術工具的使用到教學設計、再到課程進階建設，涉及到在線開放課程建設的各個環節。培訓主講教師大多是來自一線實踐經驗豐富的教師，培訓內容實用，培訓反響好。學校可以教研活動的方式組織教師按需觀看直播回放。繼續實施教師能力提升工程項目，通過外派教師培訓和內引專家講座等方式，多維度提升教師理論水平和業務能力水平。

(3)以交流為契機，促進教師教學設計方法學習與交流。貫徹落實“以學生為中心、產出導向、持續改進”的教學理念，在校內開展不同主題的交流與討論活動。一是開展“在線教學教師談”活動，請廣大教師結合疫情期間的在線教學實踐談收獲、說困惑、提建議，共同為建好在線開放課程出謀劃策。二是充分挖掘校內教師教育資源，開展教學設計方法的專題討論。梳理近兩年學校教育教學研究項目選題，教師對不同的教學方法進行研究并付諸于教學實踐，取得了一定成效，如“BOPPPS模型的大學生心理健康課程教學探析”和“LBL+PBL教學法在大學心理健康教育課程中的應用”“POA指導下《綜合英語》在線課程建設的創新與實踐”“基于CDIO+OBE理念的《財務分析》課程教學設計及應用效果分析”“CDIO理念下《動畫運動規律》課程教學改革與實踐”“ATDE創造性思維翻轉課堂教學模式研究”等，通過該項活動分享并推廣好的教學研究成果，以拓寬教學思路。

(4)以比賽為平臺，激發教師信息化條件下的授課能力。繼續舉辦全校教師授課大賽，并對標一流本科課程評審標準，制定大賽評審細則。授課大賽既是展示教師風采的舞臺，又是相互交流學習的平臺，可以提高教師信息技術與教育教學深度融合的能力。通過大賽不斷促進在線教學平臺、智慧教學工具與日常教學有機融合，真正起到提升教學效率、教學質量、促進教學模式創新的作用。

4 結語

積極引進優質在線開放課程資源，同時加大自有在線課程的建設力度和進度，可為學校建設線上線下混合式課程夯實基礎，為打造“金課”提供有力支撐。踐行開放、共享、以學生為中心的理念，努力培養學生自主學習的能力，力促在線教學實現有效、有序變革，成為教育教學改革的必然趨勢。