站在“閱讀”的角度看名著測評

孫美華

摘? ?要：站在“閱讀”的角度去審視，2020年浙江省各地中考語文卷的名著閱讀試題具有以下特征：指向能力，體現(xiàn)閱讀追求;滲透方法，重視閱讀指導(dǎo);追求真讀，設(shè)置閱讀情境;主題串聯(lián)，關(guān)注閱讀思辨。

關(guān)鍵詞：中考語文;名著閱讀測評

名著閱讀測評往往讓一線教師苦惱。究其原因，既有規(guī)定閱讀的名著數(shù)量較多、篇幅較長等因素，又有試題命制本身較為復(fù)雜等因素。章新其老師在《語文命題技術(shù)研究》一書中提到：把名著閱讀放在“閱讀”的范疇，把名著閱讀測評放在考查學(xué)生“閱讀能力”的目標下，我們就應(yīng)該站在“閱讀”的角度去審視該問題。這為我們分析名著閱讀試題提供了方向。順著這樣的方向，我們可以發(fā)現(xiàn)，2020年浙江省各地中考語文卷的名著閱讀試題具有以下特征：

一、指向能力，體現(xiàn)閱讀追求

浙江省各地中考卷中的名著閱讀試題，從形式上已不再是“知識積累”。以前的名著閱讀試題會有主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等一些表層信息的測試，沒有真正考查學(xué)生的“閱讀能力”。近年來，命題者致力于將認知、理解、歸納、表達等作為考查的目標，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。如2020年中考語文嘉興/舟山卷的試題：

專題三 汲取經(jīng)典智慧

學(xué)校開展“品讀名著，滋養(yǎng)心靈”閱讀成果交流活動，請你參與并完成下列任務(wù)（見表1）。

從形式上看，這一試題打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)。三個任務(wù)涉及《西游記》《儒林外史》《簡·愛》《水滸傳》，問題由淺入深，從情節(jié)、方法到內(nèi)涵，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)了名著閱讀的追求：以了解故事情節(jié)為基礎(chǔ)，運用一定的閱讀方法來增強閱讀實效。

從命題方向看，這一試題指向閱讀能力的綜合考查。任務(wù)一指向?qū)?jīng)典情節(jié)的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生重溫名著的經(jīng)典，這是一種認知能力。任務(wù)二指向閱讀方法——諷刺筆法的分析，這是綜合考查理解、歸納、表達能力。任務(wù)三與前兩個任務(wù)不同的是，形式上更加體現(xiàn)閱讀個性——學(xué)生可以二選一，同時“你是否同意？”“如何理解？”這樣的問題，更具有思辨性。

二、滲透方法，重視閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)要將閱讀策略和方法放在焦點位置，相應(yīng)地，名著閱讀測評也應(yīng)指向閱讀策略和方法。如2020年中考語文溫州卷的試題：

讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請你回復(fù)。

◎留言一：《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？

（1）根據(jù)你的閱讀體驗，參考閱讀筆記（如表2），幫他解惑。

◎留言二：我還想讀一本塑造病態(tài)讀書人群像的諷刺小說，小伙伴有推薦嗎？

（2）下列作品中，你認為最適合推薦的是（? ? ?）

A.《世說新語》? B.《鏡花緣》

C.《圍城》? ? D.《格列佛游記》

這一試題的呈現(xiàn)形式就是做閱讀筆記，這是初中學(xué)生三年都在運用的方法。同時，它還隱藏著用分類整理的方式梳理人物這一閱讀方法。此外，第（2）小題要求運用比較閱讀的方法。不同的題型，遵循的都是“滲透方法，重視閱讀指導(dǎo)”這一名著測評原則。

考生要答好這樣的題目就要做好“閱讀”這件事：（1）認真閱讀統(tǒng)編教材推薦的必讀和自讀名著;（2）學(xué)會對相關(guān)知識如人物形象、故事情節(jié)、故事背景等進行梳理;（3）有針對性地運用一定的閱讀方法（尤其是教材推薦的），如略讀與精讀相結(jié)合、做讀書筆記、借助工具書及查閱相關(guān)參考資料等。這些都離不開教師平時的指導(dǎo)。

三、追求真讀，設(shè)置閱讀情境

近兩年，浙江省各地中考卷的名著閱讀試題有一個顯著特點：通過情境性、專題性的設(shè)置來考查學(xué)生的人文底蘊。這些試題以問題情境喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗，需要學(xué)生從整體角度解讀問題情境。它啟發(fā)學(xué)生回顧自身的生活經(jīng)驗和價值體驗，追求閱讀的真實性。

閱讀必須與生活打通，體現(xiàn)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中受到教益。比如前述溫州卷試題，創(chuàng)設(shè)了“讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請你回復(fù)”這一情境。2020年，當疫情來襲時，浙江省開展了“線上學(xué)習(xí)”，而釘釘就是承載工具，所以這樣的情境設(shè)置是非常真實的，對于考生來說也是非常熟悉的。

四、主題串聯(lián)，關(guān)注閱讀思辨

除了情境性，專題性也是近年來名著閱讀試題的顯著特點之一。面對如此多的名著，命題者勢必會選擇幾部名著放在一起考查，所以設(shè)置專題是常見的題型之一。面對這樣的考查，學(xué)生需要培養(yǎng)自我意識和反省意識，因為要解決問題，既要結(jié)合名著所提供的信息，還要融入自我經(jīng)驗進行分析、推論和演繹，這就是閱讀思辨的體現(xiàn)。如2020年中考語文紹興卷的試題：

從下列選項中任選一個，分析作品中的矛盾沖突對刻畫人物的作用。

A.梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）

B.孫少平（《平凡的世界》）

C.簡·愛（《簡·愛》）

D.祥子（《駱駝祥子》）

這一試題用“矛盾沖突”這一主題詞串聯(lián)了四部名著，考查小說中的矛盾沖突對刻畫人物的作用。在分析時，學(xué)生肯定要根據(jù)小說內(nèi)容、故事情節(jié)、人物言行舉止、文章對人物的各種描寫等來整體感知，做到既全面又突出重點，尤其要把握住小說中人物與人物之間的矛盾沖突。此外，學(xué)生既要從整體上感受“人物形象”，又要從細節(jié)處進行闡述論證，還要運用推理能力對人物作出準確的評價，并準確闡述矛盾沖突的作用。在這個答題過程中，學(xué)生的思維要縝密，要有一定的思辨能力。