指向思維訓練的初中語文磨課之旅

[摘要] 語文課堂應該是學生的學堂，而實現的路徑就是思維訓練。學生主動地隨著文章的思路去讀，閱讀中收集語言材料和思維材料作為表達上的必要準備;充分調動已有的思想、知識、語言，對文章進行分析、綜合和評價，力求有所發現，有所創造;獲得感受，理解見解，轉化表達，在思維訓練的過程中實現語文教學。

[關鍵詞] 思維訓練;語文教學;《旅鼠之謎》

公開課是展示教師課堂教學成果的平臺。不少公開課，總不由自主地考慮文本解讀和教學設計如何體現個人特色，反而忽略了對教學主體——學生進行思維訓練。近期，筆者在一項教學研討活動中教學《旅鼠之謎》公開課，經歷幾番修改，聆聽專家建議，通過前生后世三種教學設計，領悟到語文教學應該指向學生的思維訓練。

前生，老師的講堂

本次教學研討的主題是區課題“義務教育初中語文文本閱讀范式及優化路徑實踐研究”。《旅鼠之謎》所在單元都是科學文藝作品，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”由此，一稿設計教學目標有二：①整體把握文章的基本內容，引導學生樹立環保意識;②了解科學文藝作品科學性與文學性相結合的特點。

試講時，首先依據設計目標，引導學生了解本單元主題“關注自然，保護自然”，明確單元要求“理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點、樹立環保意識”，重點指導“科學文藝作品”的特點：兼有科學性和文藝性[1]。其次，在學生整體把握文章內容的基礎上，重點交流討論“科學文藝作品的科學性和文藝性分別體現在哪里”。為實現體會文章寫作特點這一教學重點，教學中運用公式套路，設計了學習表格：科學性從科學知識、科學的說明方法（方法+效果+說明對象及其特征）、準確的說明語言（修飾限制性詞語體現出語言的科學準確性）三個角度解讀;文藝性從修辭手法的運用（方法+效果+內容）、表達方式的處理、情感態度的表達三個角度解讀。最后，分別針對科學性、文藝性列出一個句子，并分析其方法作用，完成當堂反饋練習。

從這一教學過程能夠看出，學生在教師公式化的閱讀指導下，將文本完全肢解了，體現不出思維上的訓練，而這樣的語文教學，只是教師填鴨式教和學生輸出式學的變形。理想的課堂，學生通過閱讀來吸收知識、學習語言，思想更具體、更充實。閱讀中學生收集到的語言材料和思維材料應作為表達上的必要準備[2]，如此，指向思維訓練的語文教學才能發揮學科育人的最大效用。

今世，學生的講堂

試講后，根據教研員周正梅老師、特級教師薛城老師對教學方案的修改意見，對課題進行了再研讀，形成二稿。分析發現，研討活動的課題有三個關鍵詞：“文本閱讀”，即課文的閱讀、教師的閱讀、學生的閱讀;“范式”，就不同題材文章及不同類型文學作品閱讀的合宜、規范的基本模式;“優化路徑”，教學策略行為應是合理的引導。因此，我對教學設計做了調整，調整后的教學目標為：①在理解課文豐富內涵的基礎上，樹立環保意識;②體會本文“形象地說明”的寫作特點。同時，一般的科學文藝作品是用文學方法生動形象地介紹科學知識，具體到本課“旅鼠的奧秘”，要把握其蘊含的科學知識其實是較容易的，學生閱讀的難點在于對其文藝性的體會，這就需要教師在課堂上加以引導。于是，將教學重點調整為“科學文藝作品如何用文學創作的方法來表達科學知識”。

課堂上，首先用單元提示開篇，明確科學文藝作品的特點;然后用維基百科中一段關于旅鼠的說明導入，讓學生和課文作比較，梳理課文內容，并在對照中體會到平實說明和文藝性說明的差異;最后，通過交流討論，從語言文字入手來解讀文本，讓學生體會本文“形象地說明”的寫作特點。如以下一段課堂實錄：

師：文章運用了哪些藝術性的創作方式？

生：第11段，“你看看那，從三月份的2只到八月底九月初就變成16 470 087只……”時間非常短，基數非常小，通過列數字的方式說明繁殖速度快。

師：同學們知道這些數據有哪些用處嗎？（教師讀段落）文中有好多數字，數字累計得非常多。列數字只是為了說明繁殖速度快嗎？為什么不直接從一對跳到16 470 087只？

生：作者在用具體、細致的數據累積來說明繁殖過程，說明繁殖多。而且，句子多是長句，在讀的過程中就更能感受到累積過程。

師：還有沒有小組來發表意見？

生：我們組找到第101頁第16段上面的兩行。“就像第二次世界大戰中日本的敢死隊差不多……”這是一個比喻句，生動形象地寫出了旅鼠不顧一切吸引天敵來吞噬他們，以此來減少數量。

師：如果不用比喻句，又有什么不同呢？

生：比喻句能吸引讀者的閱讀興趣。

師：對了。這句話后面有一句：“說到這里，他哈哈大笑起來。”他為什么哈哈大笑呢？

生：因為在他看來，旅鼠的自殺行為是荒唐可笑的。

師：那旅鼠的行為可笑嗎？

生：這句話應該是對人類的一種警示。

……

師：相比于維基百科的平實文字，我們其實更樂于閱讀課本，因為它的文字在藝術性的創作方式下更加生動形象，這也就是科學文藝作品的魅力所在。

整個教學過程中，學生能在體驗語言、運用語言、掌握語言的過程中完成對文本的閱讀。在對比百科解讀和課文表達后，學生自主選擇的愿意閱讀的文本樣式就是科學文藝作品。通過課堂上學生的交流體會，學生主動地從布局謀篇、語言運用、情感態度等角度去理解本文形象化說明的特點，而不是試講時的填表分析。隨著文章的思路去讀，學生充分調動已有的思想、知識、語言，對文章進行分析、綜合和評價，力求有所發現，有所創造。[3]

后世，學生的學堂

課后，有教師如此評價：“我們平時講這篇課文時，多以體會文本的說明性為主，文藝性很少兼及。這節課教師只圍繞‘文藝性的點去教，雖不面面俱到，但從學生平時欠缺的點——語言賞析入手，能體現語文味，強化了語文課的語文特性，對學生習作語言的生動性有指導意義。”南京師范大學黃偉教授指出：“《旅鼠之謎》是一篇科學文藝類作品，在文藝性說明方面下功夫是正確的，課上得實在。通過對比，以巧妙的教學設計，引導學生理解文藝性說明文到底怎樣。我們的語文課，除了幫助學生理解文本內容，還要明白從哪個地方指導訓練學生，把知識轉化成學生的理解能力和表達能力。《旅鼠之謎》內容好懂，難在轉化，轉化故事性表達、文藝性表達、設疑性表達、設包袱表達，在這方面要多做工作，尤其是在具體訓練學生的思維思考能力方面要多關注。”

語文課堂應該成為學生的學堂。要通過一堂課讓學生有所得，不僅是知識，還是理解能力、表達能力，而實現的路徑就是思維訓練。聽說讀寫，寫最能體現學生個體成果的理性認識。學生能照著課文的樣子實現文藝性的表達，就是思維訓練的實操結果。

[參考文獻]

[1]劉增利.教材知識詳解[M].北京：北京教育出版社，2009.

[2]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]戴建達.新課程背景下論語文閱讀教學理念的轉變[J].教育教學論壇，2011（9）.

包新顏? ?江蘇省南京市第五初級中學。