心正則筆正,筆正則字正

章囯才

摘 要：大量漢字在一筆一劃習練書寫之中，對于小學階段學生心性德育產生影響不容忽視，以教師在小學階段學生漢字習練書寫教學開展中對學生的德育培養為研究課題，以期幫助與推動小學學生樹立良好習慣的同時又能培養其德育層面建設。小學階段的語文教學開展，其漢字的習練書寫是重要構成部分，小學教師需要在學生的漢字書寫習練上耗費大量心神，既然如此，何不通過合適的漢字習練書寫內容選取與更加科學教學引導來促使學生漢語知識水平提升的同時又能實現學生德育方面培養建設，結果可謂一舉兩得。在學生接受教育的重要階段對其進行潛移默化影響，對其之后學習成長產生積極作用不可估量，有利于培養學生持之以恒毅力精神，有利于加深學生感悟中國文化魅力，從而使得學生因為國語的學習對國家與民族產生認同感與歸屬感。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;德育滲透

引言

小學階段作為學生接受教育教學的重要奠基石，在此期間對學生進行良好教育教學引導，對其之后的成長與發展產生有巨大積極作用。而于小學階段的學生教育教學開展中，對其進行漢字的習練書寫是不可或缺重要組成部分，漢語是中國國語，對其的書寫習練是愛國育德重要體現。對小學階段學生開展漢字習練書寫，除培養其漢語知識能力與水平外，更是為了令小學階段學生從小就保持有民族認同感與歸屬感。當然想要讓小學階段學生自漢字的習練書寫中得到高層次感受與養成良好精神習慣，就需要小學語文教師在對學生開展漢字習練書寫過程中，進行合適的習練書寫內容選取，科學性的加以引導，繼而令學生在潛移默化之中感悟到漢字的美與中國傳統文化的魅力。同時，因為自古代起字仿佛便與品德、育人產生了甚是緊密關聯，古人習慣于借助字體書法來形容一個人的品質與形象，這種現象從古流傳至今，從當代書法大師行事為人亦大多為人稱贊便可見一斑。因而漢字的習練書寫早已經上升到了一種較高境界，對于個人德育培養建設亦會產生促進作用。筆者針對小學教師開展學生寫字教學選擇進行實例剖析，從而闡述如何于寫字教學開展中進行學生的德育滲透。

一、寫字分析課上開展審美教育

豐富的故事與漫長的時間給予了漢字生命力，其已經不僅僅是冷冰冰文字存在，其內孕育著中華古老傳統文化，代表著中華民族獨特個性。漢字以載體形式存在，承載著巨大價值與意義，因而這使得教師在對小學階段學生開展漢字習練書寫過程中，不能只形于表面的對學生進行漢字習練書寫教學，應當注重對于漢字的理解，認知到漢字所具備魅力，漢字由筆畫形成，其結構嚴謹、形體美麗，雖因為結構的不同產生有眾多漢字，但不同漢字之間擁有著一種同樣美的韻律，需要教師對小學階段學生進行教學引導，讓學生深刻認知并感悟。美國當代知名美學大師布洛克便在其著作之中對于審美教育有著深刻講解，筆者認為布洛克對于審美的認知與講解在應用于小學階段學生寫字教學中時，會產生相得益彰感覺。布洛克在其著作《美學解釋》之中表明：“世人皆說美的存在有其局限性，但其實美存在于萬事萬物之中，任何事物都可成為審美對象且獨立進行美學參照。每一事物的審美不盡相同，只因人對其所持有審美態度的大不相同所導致，諸如樹、山、石、水等形體存在。人應當對任何一事物投之以審美態度與目光，繼而從其所關注事物之中發現美麗，因事物之中所包含審美性質是需要人主動去感知、感受之后才可被發掘。”如其所言，漢字作為一種載體存在，其自然也蘊含有美，只是需要書寫者去正視它、認知它，才會得以窺視它所具備魅力。教師在進行學生寫字分析課時，對學生進行兩方面引導教學，分別是：第一，引導學生感受漢字形體之美;第二，引導學生領略漢字結構之美。以漢字禾、木、日、月等為例，此類獨體字會給予書寫者最直觀、簡潔、形象美麗感受;以漢字初、如、跑等為例，此類合體字會給予書寫者一種對稱美。發現漢字的美，繼而輔之長久練習，便會如春風拂面般對學生產生潛移默化影響，最終使得學生審美認知得到培養與發展[1]。

二、書法欣賞課中開展愛國教育

漢字自誕生至今，已經擁有著上千年歷史，漢字的誕生與衍化見證著中華民族悠久文化與發展歷程，因而漢字的特殊性使得其成為中國文化標志之一。其誕生之初尚且是抽象的象形文字，在漫長時間之中前人智者經由改造使得其趨向于形體優美、結構嚴謹，存在有篆書、隸書、楷書、行書、草書等不同形態漢字表達形式。以獨體類漢字“禾”為實例進行教學引導，教師便可先將甲骨文形式的“禾”字進行展示，令學生對其進行評價，在學生評價之后教師進行總結：甲骨文在書寫方面太費時費力，還需要以骨頭為載體，具有太多不便性，所以古人對其進行優化改進形成了金文。而金文誕生之后又因其結構繁瑣，秦始皇讓宰相李斯將金文“禾”簡化為小篆“禾”（教師需要在講解過程中對不同階段不同形式的漢字“禾”加以展示）。小篆的出現使得當時人很滿意，但隨著時間推移，古人程邈為了讓漢字更加簡便與形體優美，創造了隸書。隸書誕生之后，其形體優美同時也相對簡化了不少，但隸書的書寫練習周期太長，不適合社會需要，因而在隸書基礎上漢字再一次進行了變革，成為了形態正方的楷書。楷書的出現使得漢字不僅結構更加簡化，也更加嚴謹，形體亦美感十足。一個簡單的漢字“禾”卻擁有著多個不同階段形態，且每一次變革都并非一時興起，伴隨著諸多故事，因而漢字的歷史便是一部中華民族文化發展史[2]。借助于漢字“禾”不同階段不同形態的演變歷史，令小學學生深切感知到在其演變歷程之中先人智者不懈努力與艱難探索，促使其民族文化自豪感的生成。使學生深刻認知學寫字、寫好字是對國家文化傳承的繼承和發揚，從而極大催生小學階段學生產生愛國之情，對民族與國家產生認同感與歸屬感，這便是漢字教育的真正意義。

總結：于漢字的書寫習練之中引導小學階段學生進行漢字的魅力發掘，最終提高其漢字的書寫能力并推動其漢語水平長足發展。漢語由漢字組成，通過對漢字的書寫習練小學階段學生可在其書寫學習中加深對漢字的理解與其隱藏故事、魅力發掘，被漢字千年歷史與文化所熏陶，從而培養小學階段學生對于文化產生一定歸屬感與認同感，繼而令小學學生由漢字文化中得以體會中國傳統文化，感悟中華民族的博大精深，培養其民族自豪感的樹立與愛國情懷的加深。

參考文獻：

[1]寫字教學中的德育功能[J].佟柳.小學時代：教育周刊.2011（2）

[2]淺談小學語文教學中德育教育滲透策略[J].楊進壽.才智.2020（2）