新冠肺炎疫情期間給排水科學與工程專業網絡教學思考

劉玉燦 王亞寶 司文艷 張 巖 張 坤

(煙臺大學，山東 煙臺 264005)

新冠肺炎疫情在春節期間突襲而來，打亂了人民群眾的生活節奏。為此，教育部發布了“全國各地的學校2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動”[1]的通知和“停課不停教，停課不停學”的教學目標。全國各高校紛紛采取行動，按照教育部和省教育廳統一部署要求，積極出臺在線教學實施方案，并提出了一系列網絡教學常見問題的解決方案，達到保質保量完成教學任務的目標。其中，網絡教學成為了教學開展的主要方式。

網絡教學是指依靠現代信息技術按照認知規律，把學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源以碎片化的形式呈現，以實現在虛擬網絡環境中對學生的教學的一種方式[2]。教學開展過程中，老師主要通過計算機設備進行網絡授課，學生在網絡上進行學習[3]。

1 開展網絡教學的必要性

1.1 新冠肺炎傳播性強，居家網絡學習可有效防止病毒擴散

為防止疫情的蔓延，國家實行了嚴格的管控，采取取消一切人文活動、關停人員密集的商場、對高速公路實行交通管制等有效措施來阻斷新冠病毒的傳播。對此各高校發布了延期開學的通知，讓學生們居家學習，不出門或少出門，以阻斷疫情的傳播。

1.2 網絡教學能夠保證教學任務如期完成，不占用或少占用其他時間

網絡教學就是依靠計算機等網絡設備在網上完成教學任務，開展網絡教學不僅可使教學任務按期完成，還可將學生積極性調動起來，有利于取得良好的教學效果。

1.3 由重“教”向重“學”回歸

在教育和學術體系中，教和學的關系問題一直是一個熱點問題。“學”是教育的基礎，也是教育的起點和終點。在教育中，對學生而言，學習是內因，教育是外因，正如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，也就是說讓學生能夠自主的學。因而，能自學的學才是教的目的。在網絡環境下，教學中以學生為主體，傳統課堂教學中以教為主的模式必會被網絡教學中以學生自學為主的教學模式所取代[4]。

2 給排水科學與工程專業的教學特點

給排水科學與工程專業的培養目標是培養運用流體力學、工程學及有關學科的理論和方法、掌握當代給水排水工程學科的知識、獲得給水排水設備工程師基本訓練的高級工程技術人才。給排水科學與工程專業的教學主要分理論教學和實踐教學兩個方面。

2.1 理論教學的特點

給排水科學與工程專業是一個多學科交叉的專業，其理論知識涵蓋了物理、化學、生物等多個學科，其理論知識具有跨學科和冗雜等特點，而不同課程的教學開展方式具有不同的特點與難點，這就使該學科理論知識開展的困難加劇。

給排水科學與工程的理論教學主要是講述水的社會循環過程中各階段所應用的技術，其專業知識的框架言簡意賅，但由于社會的發展，新技術、新方法層出不窮，使得該專業知識講授過程顯得較為冗雜，不同系統具有不同的實施技術，且各技術間的聯系性并不很強烈。因此，該專業教學工作開展過程中，具備以下幾個主要特點：

1)先簡后繁。

先把專業的主要框架進行介紹，然后再介紹其所對應的專業知識。通過框架構造和逐個詳細講解的方式，學生們可以對知識點逐一擊破。

2)先理論后實踐。

先理論是指先通過理論知識講述某一方面的專業知識，然后通過后期的實踐教學來加深學生對理論知識的理解與掌握，并且提高其運用理論知識解決實際問題的能力。

2.2 實踐教學的特點

實踐教學是培養學生動手能力和創新思維的訓練場地，是指通過一定的理論知識學習后，采用模擬工程實際的方法，學生親自動手去實踐完成某項工程，從而達到理論與實際結合的一種方法。給排水科學與工程專業的實踐課主要包括課程設計和實驗兩部分，其主要的教學特點為發揮學生的動手實踐能力，加深對專業知識的理解[5]。

實踐教學主要的一個特點就是充分發揮學生們的動手能力，讓學生們自己根據理論知識來解決實際問題，從而學會理論知識如何運用到實踐當中，并且還可以彌補學生們對理論知識掌握的不足。

3 給排水科學與工程專業網絡教學開展情況

3.1 理論課程的學習

目前，網絡教學一般通過騰訊會議、騰訊課堂、QQ群等網絡教學平臺開展，學生可使用電腦、手機和平板等進行在線學習。任課教師需要熟悉這些平臺的操作流程，按照學習任務要求提前備課，也可先讓同學提前閱讀教材或教學課件，課上進行講授或討論；教師可通過共享屏幕進行教學，能直接看到評論區學生的問題反饋并及時解惑；也可選擇錄播教學，在相關網絡教學平臺上發布提前錄好的教學視頻供學生學習，此外，教師還能通過簽到、提問或者布置試題、作業等形式檢查學生在線學習情況。

對學生而言，可在課堂中及時與教師互動，不懂的地方可以及時提問；有些平臺有回放功能，學生后續復習比較方便。但網絡教學也存在一系列問題，比如抽象的理論和知識的線上教學效果欠佳，線上學習的效率與學生的自主性有很大關系。因此，需要教師與學生深入交流，選擇出適應相應課程的課程平臺，并逐步探索出相宜的教學節奏。

3.2 實踐課程的學習

據調查顯示，目前實踐課程與理論課程的教學平臺基本相同，實踐教學除了前期介紹基本知識點與基本做法外，還需學生動手實踐，任課教師也需掌握學生實踐情況及任務完成進度，也需對同學們在實踐中出現的問題進行解答，對于共性問題則可統一進行解答。以《水質工程學上冊》課程設計為例，該課程教學大綱規定時間為兩周，課程設計開始前，任課教師通過騰訊會議、騰訊課堂、QQ群等網絡教學平臺進行任務布置，之后學生自行對給定工程進行設計方案確定、工藝單元計算、設計說明書撰寫和設計圖紙繪制等工作，學生有問題可及時向指導教師咨詢，老師看到學生提問后即可解答。收集相同問題過多后，老師可通過網絡直播形式進行統一講解。

4 給排水科學與工程專業網絡教學所面臨的問題

疫情期間，網絡教學是一種非常重要的方法。但因給排水科學與工程專業獨特的課程特點，且大多教師尚無網絡教學經驗，故授課過程中面臨諸多問題。

4.1 知識理解不到位，課程進度難把握

給排水科學與工程專業屬于土木工程專業的二級學科，具有較強的工程實踐要求。在網絡教學下，僅憑計算機等設備接收老師的音頻和視頻以及課件，學生難免對一些知識理解不到位；同時老師無法觀察到學生的狀態，對課堂的進度、語速快慢不好把控，可能進度過快導致學生跟不上，或授課進度慢導致耽誤教學內容進行。

4.2 學生自控力不強，獨立思考能力欠缺

因受疫情影響，學生只能在家進行網絡學習。由于家是溫馨的港灣，大部分學生并未養成居家學習的習慣而且自制力不足[6]，與傳統課堂面授教學相比，居家學習可影響獨立學習和自律不強學生對于專業知識的掌握程度。為保證學生學習效果，我校積極通過網絡手段布置課程作業，開展學習交流。保留相關考核記錄，如考勤簽到、平時作業、結課性考核試題等。用多種形式對學生掌握的知識進行考核。

4.3 實踐課程無法保證學生們的動手能力

網上教學的實踐課缺乏了老師在身旁的指導，可能會導致學生對問題的理解有所偏差。對于課程設計，學生可能只會照葫蘆畫瓢，達不到對實際工程設計的真正理解。實驗涉及到重要藥品，學生無法居家完成實驗，將導致理論教學與實驗教學無法匹配，從而影響學生對知識的理解。為此，我校聯合多個廠家、建筑工地及網絡培訓機構，開展現場直播與3D模擬相結合的方式，開展本科大四年級的生產實習，取得了良好的教學效果。

5 結語

任何一種教學方式均存在利弊，為順利完成疫情期間的教學任務，我們應充分利用各種網絡授課的優勢，將給排水科學與工程實踐和理論與網絡教學相結合，發揮傳統學校教學和網絡教學的特點，共同推動和促進給排水工程相關專業的教育教學。