基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)微課教學(xué)探究

程 芳

(四川省成都市雙流區(qū)雙流中學(xué)協(xié)和實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 四川成都 610200)

微課是一種新的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)就在于內(nèi)容精小，在短短的5-8分鐘內(nèi)就能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，可突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)需要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使其正確理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在核心素養(yǎng)下，教師要巧妙利用微課教學(xué)給學(xué)生展示更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高英語(yǔ)教學(xué)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師要合理把握，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。但課上總會(huì)出現(xiàn)意外情況，不會(huì)一切都按照教師的設(shè)想進(jìn)行。因此，教師的教學(xué)任務(wù)難免會(huì)在緊迫的時(shí)間中“慌亂”完成，使教學(xué)效果受到一定的影響。這也是很多教師依舊使用“灌輸式”教學(xué)方法教學(xué)的原因，這樣能有效完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想。微課的出現(xiàn)，讓整個(gè)教學(xué)變得兩全其美，既能提高英語(yǔ)教學(xué)效率，也能有效提高教師的教學(xué)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性和興趣早已被磨滅掉。微課以一種嶄新的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可提高教學(xué)的有效性。微課能讓學(xué)生以主人的姿態(tài)站在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能讓教學(xué)變得更加活躍，讓學(xué)生更喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，能更好地集中學(xué)生的注意力[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)微課教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

微課是一種信息化叫教學(xué)手段，它的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可估量，能讓英語(yǔ)教學(xué)變“活”，可徹底激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，構(gòu)建完整的英語(yǔ)教學(xué)體系。微課教學(xué)能有效落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得自由，得到更好的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)Unit 8“When is your birthday?”時(shí)，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行課前引入，給學(xué)生播放熱鬧非凡的生日晚會(huì)，然后借助生日晚會(huì)引入教學(xué)內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生的生日，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地用英文表示自己的生日。通過(guò)微課引入教學(xué)內(nèi)容，能夠有效集中學(xué)生的注意力，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高[2]。

（二）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

情境教學(xué)是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，教師可在教學(xué)中結(jié)合微課，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)及生生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在人教版初中英語(yǔ)“I’d like some noodle”的教學(xué)中，教師可以借助微課讓學(xué)生給視頻配音，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更加密切，順利掌握一般過(guò)去時(shí)的用法，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

（三）結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

微課的針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以結(jié)合微課進(jìn)行針對(duì)講解，幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)，這樣還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)“I’m more outgoing than my sister”時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握形容詞和副詞的比較級(jí)形式，以及表示兩者進(jìn)行比較的句式結(jié)構(gòu)。教師可通過(guò)微課給學(xué)生進(jìn)行模仿示范，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可在課前根據(jù)教師的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課能在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清晰，而且方便學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，可促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下運(yùn)用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)能提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。