區域游戲中如何促進幼兒主動學習

宋 壘

（北京市順義區馬坡第三幼兒園 北京 100000）

幼兒園的區域游戲，是幼兒自主學習的一種重要活動形式。近年來，幼兒自主性學習對幼兒可持續發展的重要作用是大家普遍關注的問題。自主性強的幼兒，學習的積極性、主動性也會相應提高。《幼兒園教育指導綱要（施行）》中指出，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區域活動是幼兒感興趣的活動，他們樂于動手操作，樂于想象，在反復玩中學，在反復學中玩。

一、幼兒區域游戲現狀

通過長時間的觀察，我發現幼兒在進行區域游戲時主要分為兩種：一種是“主動參與游戲”型幼兒，還有一種就是“被動參與游戲”型幼兒?！氨粍訁⑴c游戲”型幼兒一般在區域活動中表現得比較被動，往往會跟在其他幼兒后面參與活動。在面對 “被動參與游戲”幼兒時，教師需要介入指導，適時地提供適當的“支持”策略，給幼兒“適宜的喚醒”，讓幼兒拾起信心。在掌握必要的關鍵經驗的同時，也讓幼兒在寬松愉悅的活動環境中獲得發展。 那么怎樣讓“被動型幼兒”主動參與活動呢？

二、讓幼兒成為環境的主人

《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

（一）案例分享：《彩虹服裝店》

情景一：通過與孩子們討論，與家長一起搜集資料，我們為服裝店投放了貨架、服飾、角色的區分物，如：圍裙、眼鏡，材料準備好后孩子們開始了活動，剛開始新開的區域非常受孩子們的歡迎，客人們絡繹不絕，“老板，您看看，這么多的客人，我都忙不過來了?！薄胺諉T，服務員，服務員……”在服務員與老板溝通的時候，還會有客人在叫服務員，需要服務員的幫助。在區域結束的分享活動時，服務員就把他自己遇到的困難說了出來?！翱腿颂嗬?，我都忙不過來。老板也不幫忙，我太累了?！薄翱墒牵沂抢习灏?，我還得收錢呢?！薄袄蠋?，我不想去當客人了，沒有人照顧我，而且衣服我都穿不上?！笨此谱尯⒆觽兺娴煤荛_心的服裝店，通過孩子們的分享暴露出來了很多的問題。

情景二：根據之前孩子們發現的問題，我們進行了調整，增加服務員的數量，服務員與客人數量一樣，滿足更好地為客人服務的條件，調整過后，孩子們玩得很開心，服務人員不累了，客人也得到了很好的照顧，好景不長，慢慢地服裝店里的客人越來越少，有時候店里一個客人都沒有，“老師，今天我們服裝店都沒有客人，老板都走了，去玩建筑區了，都不管我們了?！薄拔颐魈煲膊粊矸b店了，一個客人都沒有，我就老是弄衣服，太沒勁了?！?/p>

（二）問題分析

沉下心來，我開始站在旁觀者的角度重新審視這個服裝店的方方面面，發現區域里的環境是老師創設的，材料是老師準備的，而不是幼兒親自參與的，也就是沒有把環境還給孩子。我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性呢？

（三）支持策略

1.師生共同商議

老師們嘗試放權給孩子，讓孩子們來創設他們的區域。在創設前，老師跟孩子們聊天，詢問孩子們：“喜歡什么樣的角色區？怎樣改變一下大家就更喜歡去玩了？”孩子們紛紛打開了話匣子。有的說服裝店的衣服穿不好，太小了；有的說試衣間太小了，換衣服時伸不開胳膊。還有的說我們服裝店的東西太少了，他看到的服裝店店里還會有項鏈、手鏈毛絨玩具、帽子這些裝飾品。原來老師引以為傲而且辛辛苦苦設置的角色區有這么多問題呀！老師們在感慨的同時也欣喜地發現孩子們其實就是實踐的專家。

2.師幼共同梳理活動經驗，調整區域材料

在區域游戲結束環節，孩子們共同討論存在的問題并分類用圖案的方法記錄好，一起制定解決辦法，用思維導圖的記錄方式記錄來提醒自己和同伴。比如：衣服小穿不了背后的原因是因為班里孩子們身高差很大，矮個子小朋友可以穿，高個子小朋友就穿不了。其次，試衣間空間小，可以請老師幫忙重新調整試衣間的位置，并共同制作屏風，使“服裝店”的環境更加接近于真實的生活景場。

3.完善活動材料，推動活動進行

為了讓游戲不斷推進，孩子們借鑒了老師思維導圖的方法，記錄自己的活動過程，記錄再次開展活動所需要的材料，在游戲前，游戲后“店長”會與“服務人員”討論活動中存在的問題，以幼兒能理解的方式記錄下來，并展示到“服裝店”的墻面上，不但清晰地展示了孩子們的活動軌跡，還便于與其他區域游戲的幼兒交流和分享。在活動中讓幼兒參與環境設計、材料投放，使幼兒對角色游戲產生了濃厚的興趣。遇到新問題，老師就在一旁當起攝影師，細心地把幼兒游戲中發生的問題錄下來，成為新的教育契機。孩子們在一次次的分享和討論中使自己的游戲變得更好玩。

游戲是來源于孩子的，游戲的過程就是孩子們學習的過程，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。