小學語文教師線上教學有效性提升策略探究

柴可衍

（甘肅（蘭州）國際陸港學校 甘肅蘭州 730065）

一、小學語文教師線上教學的現狀

教師進行線上教學是通過手機或者電腦來進行的，在線上教學的過程中，老師不能夠近距離地觀察到孩子的學習情況，這就導致線上學習在施行的時候出現了一些弊端。

1.無法有效掌握學生學習進度

學校的小學語文課堂教學，老師和學生面對面的進行授課，老師通過對學生進行課堂提問，課堂小結測驗來判斷學生對老師所講的知識是否掌握，掌握的程度有多少等。但是疫情階段的語文線上教學，學生通過電腦或者手機學習，老師通過電腦進行教學，老師在進行提問和課堂測驗的時候不能夠有效的對學生進行監督，從而也無法正確把握學生的學習進度，從而造成老師在制訂語文教學計劃的時候很難控制教學進度。

2.小組進行合作交流比較困難

學校的語文課堂教學更多的是通過小組合作的優勢，來更好地提高語文課堂教學效率，但是線上教學，學生無法面對面地進行討論探究，只能通過群聊來進行探究，在打字方面，語音方面，學生之間的交流不如面對面那樣方便快捷，線上教學的小組合作交流只能通過說話，來互相理解，有時候如果表達出現一點錯誤，就會導致線上的聊天出現偏差，小組合作的優勢效率大大降低。

3.線上教學課堂氛圍無法掌控

線上教學的時候，由于老師的授課是通過電腦，而不是真實的學生，這讓老師在進行語言表達和教學發揮的時候，無法掌握學生在聽課時的狀態，到底是在聽課，還是在做其他的事情，學生在聽課時候的行為是否積極應答，課堂氛圍是否活躍等。[1]線上教學讓老師進行授課的時候摸不著頭腦，不知道課堂的氣氛應該如何掌控，學生對語文的學習興趣是否濃烈，對課堂老師提出的問題和探究是否思考等，只有在課堂上面對學生，老師才能找得到感覺，單單憑借電腦的課件視頻是無法表達出來的，從而在一定程度上給老師的教學帶來壓力和負擔。

二、小學語文教師線上教學有效性提升策略探究

為了更好地開展線上教學，讓學生接受到和學校相似的語文教學環境，小學語文的線上教學需要結合有效的提升策略。

1.加強線上教學的經驗總結

線上教學還處于不成熟的階段，策略的提升也需要一步一個腳印地去探究和發現，因此線上教學最重要的是能夠在開展的過程中不斷加強經驗的總結，不斷地進行教學的改進。[2]例如在部編版五年級語文教材中“少年中國說”這篇文章的教學時，本課一些內容是文言文的形式，訴說了梁啟超先生的強國夢想，描述了少年中國和中國少年，贊美了我們的中國。本篇文章是需要背誦的，因此線上教學老師只能給學生進行文言文的翻譯，內容的講解，但是文章的宏偉氣勢無法讓學生親身體會到，再加上教學軟件一些功能上不足等，使線上教學開展十分困難。此時的線上教學，就可以讓學生利用在家里信息技術運用的方便性，讓學生自己在網上進行文章視頻的搜尋，更多內容意思的講解以及相關梁啟超先生的事跡材料，更好地通過學生自己的探究理解文章，老師也需要在不斷發現問題的過程中進行改進總結。

2.制作精美有趣生動的課件

線上教學最重要的是能夠激發學生課堂互動參與的興趣，從而提高線上教學的課堂效率。例如部編版小學語文教材中“古詩詞三首”，中“山居秋暝和楓橋夜泊”這兩首詩的講解，詩詞的講述不僅僅要求學生能夠理解其思想情感也需要學生能夠完整地背誦。詩詞的背誦對學生來說難度不太大，但是對于詩詞的理解賞析學生存在厭倦心理。因此本課老師在進行線上教學的時候首先需要鍛煉自己的語言，將自己的語言能夠熟練簡單易懂，并且制作精美有趣的課件，通過線上直播的方式將課件展示給學生，課件中可以通過視頻展示給學生詩詞中具體的畫面，再結合老師有趣的語言故事，更好地讓學生在聽故事看視頻的過程中學懂詩歌，培養學生自己對詩歌的探究賞析能力。

3 老師和家長做好溝通交流

由于學生在家里，家長對于孩子的教導和監督距離更近更有效，因此，線上教學不可忽視的提升性策略是老師和家長做好溝通交流，共同合作來完成線上教學的任務。例如部編版六年級語文教材中“魯濱遜漂流記”這篇名著的講解，名著是語文教學的精髓，讓學生知名著懂名著是其教學目標，本篇文章是一段節選，闡述了魯濱遜飄落荒島克服困難生存下來的故事件，為了讓學生更好的讀懂這篇名著，此時老師可以和家長做好交流溝通，讓家長幫助學生進行本篇名著其他完整內容的搜集，家長監督學生進行閱讀，老師課上進行內容的闡述，從而讓學生在廣泛課外閱讀中拓展學生的語文思維，提高本篇課文的教學質量。

三、總結

綜上所述，小學語文線上教學的開展對學生和老師來說都是一項挑戰，老師和學生需要齊心協力地共同面對，一起對線上教學的內容和方式進行探究和改進，結合線上教學的有效性提升策略，真正實現“停課不停學”的目標，更好地開展有效的線上教學課堂。