高職院校C程序設計課程信息化教學設計研究

陳帥華

（重慶城市職業學院信息與智能工程系 重慶 402160）

引言

本文著重研究“C程序設計”信息化教學的實現路徑和效果評價，探索互聯網時代我國高等教育存在的問題及改革的方向，并綜合運用各類方法，研究“C程序設計”信息化教學對高等教育的影響，通過對學生的問卷調查和訪談，了解大學生對信息化教學的態度與認知、希望與評價。從學習者的角度，研究和分析影響信息化教學接受度的關鍵因素，探討信息化教學設計思路與實現路徑，并開展“C程序設計”信息化教學的相關實踐。[1-2]

一、研究內容

構建科學、完整的信息化教學效果評價指標和體系，探究“C程序設計”信息化教學的評價方法，并開展具體的評價工作。具體研究內容如下：

1.對我市六所職業院校信息化教學的開展情況進行問卷調查和訪談，旨在了解“C程序設計”信息化教學的使用頻率、認知程度、態度偏好和評價建議等，并從中探尋信息化教學的影響因素、實現路徑與評價方法。問卷調查選取的六所職業院校分別是重慶城市職業學院、重慶建筑工程職業學院、重慶財經職業學院、重慶科創職業學院、重慶水利電力職業技術學院、重慶電信職業學院。我們采用統計方法對獲取的調查數據進行分析研究，并通過對各校教師和教育工作者的訪談，了解教師對“C程序設計”信息化教學的評價與建議，為“C程序設計”信息化教學的研究收集素材和資料。[3-4]

2.我們從學習者的角度，研究和分析影響信息化教學接受度的關鍵因素，通過建立“C程序設計”信息化教學接受度模型，驗證感知易用性、有用性、學習氛圍、交互行為等影響因素與學習接受度之間的關系，對信息化教學影響因素進行測定，確定信息化教學接受度的關鍵影響因素及作用。[5]

3.探索信息化教學設計的方法。我們根據在校學生的學習特點、學習需求、學習風格和學習意愿，結合在線課程平臺的優勢和技術特點，提出了信息化教學的設計思路。例如，以重慶城市職業學院物聯網應用技術專業“C程序設計”為例，我們依托混合式學習平臺進行信息化教學設計，開展該門課程的教學實驗，并通過對實驗課程教學過程的分析，探討在有限教育資源和學時情況下，如何在教學實踐中，科學合理協調面對面學習和在線學習各自所占的比重和時間，并探索信息化教學在高校教學中的運用規律和存在的問題。[6]

4.“C程序設計”信息化教學的效果評價研究。“C程序設計”信息化教學活動的參與主體和傳統課堂教學相同，包括教師、學生和學校管理部門。因此，其評價主體必然是教師、學生和學校管理部門。根據不同的評價主體，信息化教學學習效果評價一般包括教師評價、學生評價和學校綜合評價三個方面。傳統課堂面對面學習的效果評價是以學生成績作為學習效果的主要評價指標，缺乏學生學習過程的評價和學習感受的反映。因此，不能全面反映學生的真實水平和能力。[7]在“C程序設計”信息化教學評價過程中，評價指標的遴選是全程化、多元化和綜合化的，不但包括傳統的考試成績，還包括學習過程評價、小組協作學習評價、學習作品評價，以及學習態度等能夠反映學習者學習積極性、主動性的評價內容。“C程序設計”信息化教學的評價方法也是多樣化的，一般包括跟蹤學習記錄、學習數據分析、考試與測評、電子檔案、各種測試量表評定等。[8]傳統面對面學習評價通常在教師教學過程結束后進行，教學過程中的動態評價往往被忽視；在信息化教學評價中，教師不僅重視教學過程后的評價，而且更重視學習過程的動態評價，要求把學習評價融入到整個教學過程中，使學習評價與日常教學活動同步進行。

二、結束語

總之，本文研究的結果不是只停留在理論上，探索出可操作的、實踐性的信息化教學方案，而是把層次分析法和德爾菲法結合起來，為混合式教學構建一套實用、規范、可行的效果評價指標體系。同時，我們要確定評價指數標準，從學習過程和學習成績兩方面開展評價工作，旨在探求混合式學習的真實效果及存在的問題。