延期開學 教師如何應對

陶 偉 錢浩俊 余迎慶 李玉婉

（北京市建華實驗學校 北京 100040）

2020年春季，由于疫情影響，全國各級各類學校無法按原定開學日期組織學生回校復課。全國的中小學教師和學生在這種背景下被推向了在線教學的前臺。本文從目前學校面臨的困難、平臺及資源的選擇和使用、線上課程的安排方式、線上教學的技術指導等做了一些梳理，以便更好地幫助教師做好線上教學工作。

一、目前面臨的困難

此次大規(guī)模線上教學是一個新的償試。學生、教師和家長們對線上教學手段不熟悉、缺乏了解，甚至從沒使用過。客觀分析，此次集體轉向線上教學面臨的最大困難是對教師的挑戰(zhàn)。一是準備的時間短；二是沒有可用的經驗支撐；三是缺乏強有力的指導幫助。即便之前有過線上授課嘗試的教師，也大多是線上線下混合式教學，并未完全脫離與學生面對面交流。而此次疫情期間的線上教學，師生和生生之間的交流是建立在線上。我們通過對200名教師的線上調查問卷可以看出，不愿意接受線上教學的一個重要原因，是教師面對電腦講課的時候沒有靈感，沒有學生在場時那種思想活躍和激情四射的狀態(tài)。[1]

對此，教師需要調整思想、迎難而上、積極應對。此次疫情對政府是一次大考，對教師同樣也是考驗。教師在學校課堂教學中，一直在呼吁以學生為中心，現在正好是我們轉變思想觀念，真正做到一切以學生為中心的大好機會。

以學生為中心，需要轉變教學過程中對教師教學和對學生學習的評價。教師長期習慣了先評估預定教學計劃是否能完成、課堂內容及教學任務是否講授到位、教學效果是否達到優(yōu)秀等。然后，才會考慮學生是否真正掌握。現在，教師要思考、著重關注的應該是學生是否掌握了所學的內容，他們在學習中所遇到的問題是否得到了解決。

二、平臺資源的選擇和使用

本文將這些平臺工具分為兩大類型，一類平臺適用于直播課程；另一類平臺屬于慕課性質。這兩大類型的平臺撐起了目前線上教學的大部分需求。[2]

（一）直播類平臺

1.通用型。以QQ、微信等通用社交軟件為代表，有用戶基礎和平時頻繁使用為依托，師生雙方都能夠節(jié)省軟件學習的成本。

2.專業(yè)型。以Classin、直播云、雨課堂、51好課堂、布卡互動、課桌等教學工具平臺為代表。

3.商務型。以釘釘、騰訊會議、Zoom等辦公軟件為代表。

4.娛樂型。以斗魚等娛樂型平臺為代表。

（二）慕課類平臺

學堂在線、超星爾雅、博雅云課堂、網易公開課、UMU等是這類慕課平臺的代表。

教師可以充分利用這些平臺進行線上教學。另外，各地區(qū)的教育主管單位在這次疫情期間的反應也極為迅速，組織精干力量為一線教師提供了一批線上資源，教師可以考慮充分利用這些平臺上的資源，滿足初期階段的基本需求。

三、線上課程的安排

除了資源，在線上進行教學活動，教師面臨的最直接的問題是：這課怎么上？怎么體現以學生為中心？

教師要有互動的意識，學生的學習是在不斷互動的過程中構建能力的過程。因此，教師具備實時性、互動性的直播課，效果肯定要好于慕課或者微課，但直播課絕不是線上的滿堂灌，線上的滿堂灌比線下課堂滿堂灌更糟。當下各直播平臺“網紅”們能牢牢抓住自己受眾的做法，教師可以考慮拿來取長補短。例如，元宵節(jié)晚會會場無一名觀眾，主持人和演員們那種強烈的對象感讓我們印象深刻，教師可以借鑒學習。

強調互動，并不是意味著線上課就一定要是直播課。教師可以充分利用好“時空分離”的優(yōu)勢，發(fā)揮出各環(huán)節(jié)教學的威力，預設好學習任務、提供好自學自研的內容及設計好反饋的練習，通過讓學生先學起來體現出學生的主體性。這樣，知識的學習和檢驗的環(huán)節(jié)，都讓位于學生的主體地位。學生可以在規(guī)定的范圍中，選擇任何合適的時間一步完成。在上述環(huán)節(jié)后，教師在后續(xù)直播課堂上，發(fā)起的互動研討、疑難問答和點撥提升，都成了水到渠成的事情，整個過程一氣呵成。

建議給學生提供的自學自研內容，應當包含學習任務單、學習資源包（可以是文本、前文所述的拿來的微課、自己錄制的微課等）、以及反饋練習。其中，微課等視頻資源不一定要使用高大上的分享方式，如果文件不大，則選擇微信分享會更便捷，如果文件較大，則可以選擇上傳至優(yōu)酷這類成熟運營的平臺，再將鏈接用微信分享給學生。教師盡量不要在學校自建或者區(qū)域統籌建設的平臺上分享，這類平臺沒有應對沖擊的經驗，且這個時期缺乏運行維護，一旦死機，則需要較長時間進行恢復。

四、線上教學的技術指導

教師應注意即便是騰訊會議、QQ群這類易掌握或日常使用的軟件，也需在線上教學前測試，并組織學生提前熟悉其操作。因為，用30個學生賬號往往能暴露只用1個賬號測試沒出現的問題。所以，測試環(huán)境要逼近真實。筆者建議在不同時段、使用超過實際數量的學生賬號進行壓力測試，挑選出最穩(wěn)定可靠的平臺。

制作微課時，教師可以嘗試使用P P T 自帶的錄屏功能，條件允許的情況下，可以配置帶手寫筆的設備，更加便于書寫。

總之，疫情給教師教學、學生學習和家長都帶來了挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既有當下就面臨的，也有返校開學后的，既是對教師信息技術素養(yǎng)、能力的考查，也是對教師日常教育教學觀念進行的一次深層次考試。教師唯有行動起來，勤思考、早預見、多實踐，方能交出滿意的答卷。