唱游與律動開展特殊兒童音樂教育的探究

庾韻婷

（廣州市花都區智能學校 廣東廣州 510800）

教師利用音樂作為教學手段，開展豐富多樣的唱游和律動形式，調動特殊兒童的學習積極性，刺激他們的感官，提升他們多方面的能力，實現自身的綜合發展。本文對如何利用唱游和律動的方式，開展特殊兒童的音樂教育進行了探索。[1]

一、從節奏入手，進行多項訓練

教師通過從節奏入手的方式，讓特殊兒童利用身體感受動作，再進行發音練習的方式，充分鍛煉特殊兒童的個人能力，讓他們可以通過活動，增強自身的專注力，提高主動學習的意識。[2]對待遇特殊兒童，教師應多給予一些耐心，可以從基礎知識教起，做一些簡單動作，讓學生對這些簡單動作反復練習，增強他們對節奏的認識。特殊兒童在思維表達上，存在著一些缺陷，無法自由表達自己的想法。具體表現為：發音不清、音節時長不合適。針對這一問題，教師要引導特殊兒童進行反復訓練，可以采用“小步子多循環”的方式，逐漸確定特殊兒童的認知結構，培養他們的語言能力。

例如，以班上的小明同學為例，他對自己的名字有反應，在手勢動作的暗示下，可以遵守簡單指令。因此，教師可以先讓小明同學重復簡單動作。例如，點頭、搖頭、跺腳等動作。小明同學通過練習這些動作，對節奏有了基本認識。然后，教師可以引導小明把這些動作串聯在一起，組成簡單的舞蹈形式。

二、利用輔助性手段，增強教師和兒童之間的交流

教師在和特殊兒童的溝通上，普遍存在一定障礙，為了充分提高特殊兒童學習的興趣，教師應通過多種形式和兒童進行交流，從而形成教師和特殊兒童之間的雙向互動，提高課堂教學效率。例如，教師在實際的教學過程中，可以利用手勢、圖片進行輔助，借助于形式多樣的輔助性手段，增強特殊兒童的認識，切實提高自身能力。

教師在教學過程中，可以利用手勢給予兒童提示。比如，先告訴兒童舉起雙手，代表用力敲擊樂器，放下兩只手，代表輕輕敲擊樂器。教師利用自己的身體語言作為引導，降低特殊兒童的學習難度，有效吸引了兒童的目光。教師還可以根據音樂中展示的圖片內容，幫助特殊兒童進行學習，全面調動特殊兒童的視覺能力。[3]

小明在熟悉的情境下能夠聽懂簡單指令。因此，教師可以充分引導小明，讓小明根據教師的手勢動作開展探究。小明在跟隨教師的手勢動作進行學習時，也是集中小明注意力的過程。以此，充分鍛煉了小明的控制能力。小明對自己的名字有反應，說話清晰度不佳，缺乏和他人進行主動溝通的欲望。教師在進行課堂教學時，也應考慮到這一點，先叫小明的名字，當小明有了輕微回應后，教師再告訴小明具體的手勢表現，從而引導小明開展學習。

三、利用音樂和游戲的方式，營造學習氣氛

面對音樂和游戲，即使是特殊兒童，也會有一定的反應。教師在進行課堂教學時，可以利用音樂和游戲的方式，調動他們的感官情緒，消除他們內心中的不安定情緒，幫助他們放松下來。特殊兒童的思維存在一定限制性，教師在進行教學時，應注意用簡單的語言進行講解，讓特殊兒童獲得啟發，誘發特殊兒童理解教師的語言，感受律動。

教師在進行課堂教學時，應先注意放平特殊兒童的心態，為他們營造和諧的課堂學習氣氛。教師可以將唱歌、動作和語言引導三者相結合，為他們提供更為合適的練習方式，讓特殊兒童在練習中感受到音樂本身具有的美感。教師在進行課堂教學時，應注意給予特殊兒童更多關愛，他們的智力和身體存在一定的問題，不同的兒童有不同的癥狀，在學習的時候，接受能力也不一樣。為了充分融入特殊兒童的世界，教師應給予兒童更多關愛。同時，教師應注意選擇的音樂時間不能過長，最好在15分鐘內，選擇的音樂作品也不能過于復雜，避免影響特殊兒童的學習興趣，打擊他們學習的積極性。

教師在課堂教學中，可以利用歌曲和打擊樂器的方式，吸引特殊兒童的注意力，讓他們體驗音樂中的拍子，穩定自身情緒。教師也可以組織特殊兒童開展集體游戲。例如，彩帶游戲。教師可以把班上的特殊兒童進行分組，以兩個人為一組，手中分別拿著一個彩帶，根據不同風格的游戲，讓他們自己進行創作，并揮舞彩帶。教師通過開展這樣的游戲，可以調動特殊兒童的情緒。小明非常喜歡做游戲，喜歡以游戲的方式學習，教師通過變化音樂曲目，讓小明進行游戲，增強了律動的趣味性，充分滿足了小明的學習需要。

綜上所述，教師在進行課堂教學時，應注意采取不同的活動形式，調動特殊兒童的身體感知能力，讓特殊兒童可以融入社會，學會基本的社會交往能力，調動特殊兒童的學習興趣。