童聲合唱訓(xùn)練中“三和”模式的探索與實(shí)踐
——淺談童聲合唱訓(xùn)練中的“協(xié)和”

郭譯璠 余旭珊

（廣東省廣州市白云區(qū)同和小學(xué) 廣東廣州 510515）

合唱是歌唱教學(xué)中的重要組成部分，在美育實(shí)踐中有特殊作用。和諧動(dòng)聽(tīng)的合唱不僅提高了學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的音樂(lè)素養(yǎng)，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的集體主義精神。和諧動(dòng)聽(tīng)的合唱該如何訓(xùn)練呢？筆者將從“人和”“音和”“情和”三個(gè)方面淺談童聲合唱訓(xùn)練中的“協(xié)和”。

一、“人和”

（一）演唱與指揮的協(xié)和

合唱指揮教師是一個(gè)合唱團(tuán)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和指揮官，不僅參與合唱團(tuán)“選曲—排練—演出”全過(guò)程，而且還肩負(fù)著提高學(xué)生合唱水平的重任。因此，好的指揮教師直接決定了好的合唱團(tuán)，對(duì)合唱團(tuán)演唱中的成敗和優(yōu)劣起著關(guān)鍵作用。指揮應(yīng)以準(zhǔn)確揮拍和全身心投入音樂(lè)的狀態(tài)來(lái)指揮合唱。由于一個(gè)小小的失誤就會(huì)導(dǎo)致拍點(diǎn)不準(zhǔn)，學(xué)生的情緒不穩(wěn)。因此，指揮教師應(yīng)做到神情穩(wěn)定，泰然自若，動(dòng)作準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、大方，對(duì)于演唱中的發(fā)聲技巧、節(jié)奏、力度、速度，以及感情的變化等，都要對(duì)學(xué)生有一定的預(yù)示性，讓學(xué)生在思想上預(yù)先有領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，用藝術(shù)效果感染合唱隊(duì)員，才能產(chǎn)生演唱預(yù)想的效果，做合唱團(tuán)的“靈魂”和“領(lǐng)路人”。

（二）伴奏與合唱的協(xié)和

合唱藝術(shù)中，伴奏是極其重要的一部分，它不只是一種音樂(lè)背景，而是整個(gè)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中不可分割的有機(jī)結(jié)合體。伴奏作為合唱團(tuán)的合作者、參與者，應(yīng)與指揮、合唱團(tuán)員密切協(xié)和合作，共同塑造音樂(lè)形象，增強(qiáng)感染力。伴奏與指揮的協(xié)和中，除了要完成好伴奏譜外，還要時(shí)刻注意指揮的手勢(shì)動(dòng)作，起奏、間奏呼吸換氣的地方、速度變化前等，都要時(shí)刻注意指揮的提示。伴奏與合唱團(tuán)員的協(xié)和中，伴奏者內(nèi)心始終要有主旋律，一邊聽(tīng)合唱團(tuán)的演唱，一邊心里跟唱，用伴奏音樂(lè)帶動(dòng)合唱團(tuán)的演唱，從而推動(dòng)音樂(lè)發(fā)展。歌曲的前奏、間奏、尾奏對(duì)合唱團(tuán)員的情緒投入起到重要的熏染作用，伴奏者需注意把歌曲的完整性、流暢性把握好。

二、“音和”

（一）協(xié)和不同音色之間矛盾

1.氣息來(lái)支撐演唱。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)歌唱器官的概念和理解基本是模糊的，要做到控制好身體的歌唱器官，并能較好運(yùn)用，只能依靠教師的語(yǔ)言和想象，啟發(fā)他們調(diào)動(dòng)各器官之間的協(xié)調(diào)與配合。在做呼吸練習(xí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生保持好正確的站立姿勢(shì)，把平常生活中的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶感受，并一起體驗(yàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“你們面前出現(xiàn)了一片花香四溢的花田，摘一朵花聞一聞（鼻孔張開(kāi)），實(shí)在是太香了，請(qǐng)鼓起肚子用力呼吸，‘哇，好香啊！’”教師通過(guò)運(yùn)用控制氣息的方法，讓學(xué)生每次訓(xùn)練加以強(qiáng)化，逐漸使學(xué)生達(dá)到氣流平穩(wěn)的目的。然后，再加上“l(fā)v、u”等容易使聲音達(dá)到和諧統(tǒng)一的母音來(lái)練習(xí)歌曲。

2.真假聲結(jié)合的訓(xùn)練。聲音的掌握與運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，教師應(yīng)在常規(guī)訓(xùn)練中進(jìn)行揣摩，把握合唱聲音技巧。在真假聲結(jié)合的訓(xùn)練中，由于學(xué)生對(duì)合唱發(fā)聲技巧理解的局限性，筆者運(yùn)用“笑臉”表情加上“打開(kāi)、攏起、穿眉心”這個(gè)順口溜，讓學(xué)生牙關(guān)放松，始終保持笑容。接著，教師輕聲帶動(dòng)假聲、假聲找到頭聲，用打哈欠的感覺(jué)進(jìn)行多次練習(xí)，讓學(xué)生在高位置采用真假聲相結(jié)合的歌唱化方法朗讀歌詞，結(jié)合深呼吸高位置的方法來(lái)練聲，再引入歌曲演唱，從而解決真假聲轉(zhuǎn)換問(wèn)題，進(jìn)而協(xié)和音域之間的音色問(wèn)題。[1]

（二）協(xié)和音準(zhǔn)問(wèn)題

音準(zhǔn)是合唱的基礎(chǔ)，它像一把鑰匙，在音準(zhǔn)的情況下才能打開(kāi)合唱大門(mén)。為了獲得良好的音準(zhǔn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定音高的訓(xùn)練，要牢牢將標(biāo)準(zhǔn)音的概念印在學(xué)生的腦海中。然后，唱準(zhǔn)自然音階，在自然音階的基礎(chǔ)上，加入音程式音階訓(xùn)練，再進(jìn)入和聲連接訓(xùn)練。同時(shí)，在視唱練耳的過(guò)程中，教師利用鋼琴的輔助，多聽(tīng)、多唱磨煉學(xué)生的耳朵。這些基礎(chǔ)訓(xùn)練層層深入、循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的概念就會(huì)越來(lái)越清晰，對(duì)各種音程之間的音高距離形成自己的音高感，音準(zhǔn)自然就會(huì)得到提高。

（三）協(xié)和音量（力度變化）

在童聲合唱訓(xùn)練當(dāng)中，控制音量的訓(xùn)練與歌曲中的強(qiáng)弱力度變化息息相關(guān)，這也是決定演唱效果的關(guān)鍵因素。在聲音訓(xùn)練上，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難，用連貫的唱法做連音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握好連音演唱的技巧后，再開(kāi)展跳音練習(xí)，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中加入漸強(qiáng)、漸弱等力度變化。對(duì)于排練的作品，合唱團(tuán)指揮教師要熟悉最強(qiáng)和最弱的音在歌曲哪里、力度如何變化，在了解自己的合唱團(tuán)演唱力度能力最輕有多輕、最強(qiáng)有多強(qiáng)的基礎(chǔ)上，確定合理的力度層次，分配好各聲部的力度，從而實(shí)現(xiàn)音量合理的控制，達(dá)到協(xié)和音量的教學(xué)目的。[2]

三、“情和”

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展水平還不夠完善，對(duì)社會(huì)各種情感體驗(yàn)也顯得較為簡(jiǎn)單、樸素。因此，教師在排練中，如何讓學(xué)生的情感與歌曲的情感協(xié)和在一起，并將它表達(dá)出來(lái)，就顯得尤為重要。在訓(xùn)練歌曲作品中，首先，指揮教師應(yīng)該向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一定認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生理解音樂(lè)的旋律發(fā)展，重點(diǎn)處理歌曲的輕重緩急，把標(biāo)注出來(lái)的音樂(lè)記號(hào)、表情記號(hào)唱好，讓學(xué)生在了解歌曲的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)自己的感情；最后，通過(guò)指揮教師的身體語(yǔ)言、手勢(shì)的大小、強(qiáng)弱等變化，讓學(xué)生用童聲合唱的形式，把自我情感與歌曲情感融合表達(dá)歌曲的真正內(nèi)涵。

沒(méi)有合就沒(méi)有合唱，它有別于其他演唱形式，需要協(xié)調(diào)自我與整體，讓這兩個(gè)矛盾體相互協(xié)和。教師在協(xié)和合作的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生用心演唱作品，通過(guò)合唱為載體“協(xié)調(diào)心聲 和諧美聲”，把學(xué)生的心聲用和諧的、美的聲音自然表達(dá)出來(lái)。教師不僅要讓學(xué)生歌唱美，更重要的是在美的歌聲中，提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力和藝術(shù)修養(yǎng)，以曲代修、以修促唱，熏陶學(xué)生的品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極、向上、樂(lè)觀的態(tài)度，做一朵燦爛、陽(yáng)光的祖國(guó)花朵。